项目学习是学习的一种具体方法，是顺应新课改理念的一种教和学的模式，是教学模式的创新。项目学习法起源于儿童教育法，最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。它一出现，就引起广大教育工作者的极大兴趣，被广泛应用于基础教育
、职业教育和高等教育领域，形成一些模式和操作程序，并在转变学习方式、提高教育质量方面取得了显著成就。项目学习是指学生在某一特定的情境下，围绕特定的主题，在已有知识经验和认知结构的基础上，以完成任务为目标指向，利用引导性的材料和最优化的资源，采用各种手段、策略，独立或借助师长以及同伴的帮助，通过实践体验和探究创新，获得知识，形成技能的一种学习方法。
一、项目学习的内涵和特征
项目学习是指学生在某种特定的情境下，围绕特定的主题，在已有知识经验和认知结构的基础上，以完成任务为目标指向，利用引导性的材料和最优化的资源，采用各种手段、策略，独立或借助师长以及同伴的帮助，通过实践体验和探究创新，获得知识，形成技能的一种学习方法。
项目学习对学生来说，是参与了一个长期的学习任务。在这个过程中，需要最大限度地发挥学生的主动性，不仅要动手，更要动脑，自己制订计划，积极寻解决方案。考验的不仅是个人的学习能力，更是合作的能力，要求同学之间互相表达意见，互相合作，高效地完成项目任务。
依据它的含义，我们可以得出项目学习具有以下特点：
第一，以学生为中心和主体，让学生自己去思考、研究、讨论和寻答案，是一种主动式学习，学生需要发挥自主性，发展学生的自主学习能力、分析和解决问题的能力以及批判性思维的能力。
第二，项目学习以现实的项目情境为前提，强调面对现实世界的真实问题，利用各种资源解决项目中独立而又相互联系的各种任务，最终形成一个或一系列作品。
第三，学习环境真实而具体，“做中学”的模式，要求学生按学习需要立项，并积极参与到实践活动中去。
第四，项目学习是一种多渠道的方式，不再是只听教师讲，而是通过多种途径学习，学
生可以充分利用多媒体和网络等信息技术。
第五，以“团队”为基本组织形式，项目学习所涉及的问题不论大与小，都是实用的且具有合作性，以小组为单位进行学习，强调师生、生生以及项目活动的所有人员相互合作，形成“学习共同体”。
二、高中政治课堂现状
高中思想政治课程有五大理念：第一，坚持马克思主义基本观点的教育与把握时代特征相统一；第二，加强思想政治方向的引导与注重学生成长特点相结合；第三，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的課程模块；第四，强调课程实施的实践性和开放性；第五，建立促进学生发展的课程评价机制。而现在的高中课堂有时违背这些理念，授课过程中注重传授知识，忽略了学生的自主探究能力和创新潜力，是一种教师讲、学生听的教学模式。这种模式下，教师习惯于“一言堂”，滔滔不绝地讲原理内容、重点和难点，给学生布置被动机械的作业，使得学生学到的只是空泛的理论知识，枯燥无聊，没有实用性，压抑了学生的主动性，降低了学生的积极性，使学生失去了探索的兴趣；还让教材与实际生活相分离，与课程标准相背离，学生缺乏思考和实践能力。所以高中政治教学课堂呈现“一潭死水”的现象，即
教师缺乏教学热情，学生失去学习兴趣，这样的局面不利于教学质量的提高，也不利于学生的成长。
三、项目学习在高中政治课堂中的具体应用
项目学习在我国高中政治教学中有很好的发展前景，一些学校在教学改革中运用了项目学习。怎样适当地在高中政治课堂中运用项目学习呢？首先要理清高中思想政治教科书的编写思路，即：
再围绕教科书思路，做好以下工作：
1.紧扣课程标准，以问题为引导，确定项目主题和目标。首先，教师要紧扣高中政治课程标准，充分考虑政治学科的特殊性，根据课程内容提出学生感兴趣的问题。其次，学生根据问题创造性地归纳出一系列项目主题，在教师的指导下，选择难易程度合适的项目，制订相应的学习目标。最后，教师引导学生大致勾勒思路框架，提供研究、讨论的方向。教师可以制订框架问题的形式。以“必修3”第二单元第四课《文化的继承》为例，可制订如下框架问题：
高中学习计划
2.围绕项目主题，制订详细的规划与实施方案。这一阶段主要做好项目学习进度（每天的工作量）、内容（包括资料收集、走访社区、市场调查等）以及成员分工的安排。
3.根据项目规划和方案，展开探究学习。按照项目规划，每位同学积极完成自己的工作，这一阶段更多的是实际行动。比如研究主题是“必修2”中的“我国公民的政治参与”，会有如下步骤：上网收集公民权利相关资料并进行理论学习→制作相关问卷调查并发放问卷→街头访谈市民→模拟公民政治权利参与。
4.分析和整理探究学习获得的信息，得出结论和展示成果。根据问卷、街头走访和模拟活动，可以得出以下成果：
撰写调查报告，分析当今公民权利参与的现状。
写一篇小论文（包括所学到的理论启示、生活启示）。
做一个“公民权利使用策略”宣传册，指导公民如何正确使用权利，如何维护自己的正当权利等。
各小组得出自己的结论和成果后，在班上以各种方式进行展示，比如制作PPT放映讲解、小品表演和开展辩论等。
5.师生对项目学习的成果进行评价，同学之间互相交流，总结得失。教师要事先制订评价标准，确定合适的评价体系，对各小组的成果进行评价。所有成果展示完后，同学之间相互提问、相互交流，吸取别人的优秀建议。最后，听取教师对整个主题的总结，回归教材，增补没做好的、有疑问的知识。
四、项目学习对高中政治课堂的意义
与传统的高中政治课堂相比，项目学习更加注重培养学生的思考能力、批判精神、独立学习和团队学习的精神。项目学习注重学生思维整体性的构建和学生综合实践能力的培养，是有效推进教学改革的一种学习方式。项目学习对高中政治课堂改革起到了促进作用，具体如下：
1.项目学习构建以生活为基础，以学科知识为支撑的政治课程模块。高中政治课堂知识讲解不再只讲课本理论，而是构建灵活的知识体系。项目的形式把与社会生活相关的内容融
入到学习中，并使学生以项目小组的形式参与到学习活动中，学生不再只是听教师讲解，而是面对一系列与真实生活情景相关的问题，在具体真实的各种问题的解决中学习理论知识。解决实际问题的过程中需要查资料、社会调查、实际走访，这一过程就将课本与学生的生活联系起来。这个过程中，学生获得的知识不再是单一的陈述性知识（包括规则、事件、态度等关于“是什么”的知识，掌握得较快，但遗忘速度也快），而是程序性知识（是关于完成某项任务的行为和操作步骤的知识，是关于“怎么办”的知识，习得的速度慢，但遗忘的速度也慢）。所以，高中政治的项目学习贴近生活，与生活结合，让学生更容易理解和掌握知识。
2.项目学习转变学生的学习方式，拓宽学习渠道。以往高中政治课堂就是教师的“一言堂”，教学模式死板，学生学习方式就是听→做题练习→考试。项目学习打破了这种模式，变“听中学”为“做中学”“玩中学”，变单一向书本学习为多途径学习，变被动式学习为主动参与式学习，变接受式学习为发现式学习。此外，学习不仅仅在教室里，而是拓展到生活的每个角落，学习途径也多样化，如上网、讨论学习等。
3.项目学习激发学生的学习热情，增强学生的自主学习性。项目学习通过问题引导，这
些问题就带动了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣。选定特定的项目主题，设置真实的情景，制订详细的规划和任务，这一系列过程都要学生主动参与，发挥最大积极性才能完成。
4.项目学习提高学生的实践能力和思维能力，培养团队合作精神和情感能力。项目学习注重培养学生的综合实践能力和团队合作能力。在围绕一个政治项目主题展开探究、创新学习的过程中，学生不仅仅是坐在教室里，而且是走出教室，这期间会遇到许多实际问题，需要自己解决，解决的困难越多，学生得到的锻炼越多，实践能力越高。項目学习注重培养学生从多学科的视角提出问题、分析问题和解决问题，有时一个项目主题包含综合性的知识，学生需要跨学科思考，多角度考虑问题，运用发散性思维去分析、解决问题，这一过程有效地锻炼了学生的深层思维能力。整个项目是小组合作完成的，这就要求学生要有良好的沟通能力，既要善于表达自己的态度，也要悉心听取别人的意见，这个过程十分考验学生的团队合作能力。
5.项目学习改变了教师和学生的地位，形成了新型的师生关系。项目学习运行方式决定了教师不再是课堂的主导者，而是指导者、参与者；学生不再是被动接受者，而是主动参与
者。项目学习过程中，学生在教师指导下自己思考、研究、讨论和寻答案，成为课堂的掌握者。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发。
6.项目学习提高了学生的学习效率和课堂教学质量。以往政治课堂的很多理论，教师不断重复地讲解学生也很难理解，这样的模式不仅使得学生反感，还浪费时间，课堂教学效率低下。项目学习的引入，使学生在“做中学”，虽然过程比较费时，但学生一次就理解了，而且理解层次更深，记忆更深刻，教师只需要最后对一些问题讲解，这样的学习大大提高了学生的学习效率和教师的教学质量。
五、项目学习在高中政治课堂实施的困难和解决措施
与传统教学模式相比，项目学习有很大的优势，但是由于政治学科的特殊性和项目学习的不成熟性，项目学习在高中政治课堂的实际推行过程中会面临许多问题，需要我们逐步解决。
1.教师拘泥于传统教学模式。多年来，教师习惯于以讲为主的传统教学模式，一时难以接受项目学习，也对项目学习缺少正确认识，而且项目学习对教师的要求与以往不同，它要
求教师从主导者变成指导者。所以，要有效发挥项目学习的优势，转变教师的教学观念，是学校引入项目学习的首要工作。学校可以开展相关讲座、组织教师到已经实施项目学习的学校进行学习，学习优秀项目教学案例。通过这些方法帮助教师走出传统教学模式，积极投身到项目学习实践中。
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