幼儿园小班下学期语言教学计划1
小班教学计划一、说教材
二、说教学目标
1、学故事，掌握故事的主要情节，能复述故事中的对话.
2、学故事表演，能大方、自然、较准确地表现角的语言及心理，提高幼儿表演的兴趣.
3、理解故事的含义，我觉得教学重点应放在理解故事内容，学习故事角之间的对话，感受角情感上；难点应放在故事表演中如何准确地体现角的语言和心理上.
三、说教法
结合语言活动自身的特点，依据纲要的精神，我主要运用了欣赏感知法和模仿教学法
第一种是欣赏感知法，就是教师通过图片展示、教具演示讲解故事；采用提问的方式启发幼儿思考和想象；以谈话法指导幼儿故事表演.
第二种模仿教学法，活动中教师引导幼儿通过观察图片的内
容结构、运用激励性的语言，再根据幼儿思维直观性特点和容易被新鲜事物吸引心理，准备了头饰、挂图、幻灯片，调动幼儿的多种感官参与，使其积极主动地学习.
四、说学法
语言教学目的是发展幼儿智力，培养语言和认知能力，因此发挥幼儿主体性，结合教材特点，我应教给幼儿一些学习方法.
1、以比较法分析作品中人物形象，培养幼儿的合作表演能力.
2、学会根据故事情节、角形象及语境特点，表演故事，培养幼儿表演能力.
五、教学流程
（一）、导入
首先，我出示教具中的动物形象小兔头饰，说:“小朋友们，你们认识这是谁，引起幼儿的好奇心立即被激发，注意力集中起来，从而帮助幼儿进入学习状态.
（二）、引导幼儿看挂图、了解故事内容，了解几种动物的外形特征.
1．观察图片，引导幼儿讲述故事中各种食物
小熊小猪今天要到草地上去玩，看他们都准备了那些好吃的食物，要请谁吃呢？（引导幼儿说出画面中的食物）
2．逐图讲述故事，理解故事含义.
片段一：观察画面，理解画面内容（熊哥哥在吃什么样的水果）
我们一起来说一说：红红的苹果.
――是谁来了呀？（黑猪弟弟）
熊哥哥见到了黑猪弟弟可能会说什么呀？（幼儿自由说完后，师小结:）黑猪弟弟又会怎么说？（幼儿自由说完后，师小结）小结：熊哥哥和黑猪弟弟真懂礼貌，见面了会互相问好和分享食物.
片段二：观察画面，理解画面内容（黑猪弟弟在吃什么样的饮料）我们一起来说1
一说：甜甜的可乐.
――是谁来了呀？（熊哥哥来了）
黑猪弟弟见到了熊哥哥可能会说什么呀？（幼儿自由说完后，师小结:）熊哥哥又会怎么说？（幼儿自由说完后，师小结）小结：黑猪弟弟和熊哥哥真懂礼貌，见面了会互相问好和分享食物.
（三）、分角表演表演故事，学说礼貌用语.发散幼儿思维
1、教师请几名幼儿戴上动物头饰，分别扮演故事中的角.
2、教师讲故事，鼓励幼儿模仿小动物进行对话，加强语言能力，提醒幼儿在表演时注意礼貌对话.
3、幼儿自由选择角，师生一起表演黑猪弟弟和熊哥哥请客的情景.
4、幼儿自由选择角，幼儿合作表演黑猪弟弟和熊哥哥请客
的情景.
5、鼓励幼儿进行扩展性表演
幼儿园小班下学期语言教学计划2
一、教材分析
小袋袋形象是著名的绘本大师查尔斯福格为孩子们塑造的，生动可人，深入人心.书中的小袋袋形象滑稽可人，孩子总是乐此不疲的模仿.除了塑造了小袋袋形象外，还出现了很多动植物.有高大的树木，有枯萎的树叶，有盛开的花朵，有蹦蹦跳跳的小兔子、有美丽的花蝴蝶、有小鸟、鼹鼠、卡拉熊、乌龟、蜈蚣等.可以在阅读过程中，引导孩子去观察，让孩子想一想，说一说.发展他们的思维能力，语言表达能力以及观察力.
二、学生分析
幼儿期是人类的语言发展的.关键期，作为老师就要把握住这一语言发展的关键期让幼儿获得多方面的语言信息，自由地创造性地运用语言.
幼儿语言教育的目标可以概括为倾听表述，欣赏文学作品和早期阅读四个方面.
根据这四个方面，我对小班幼儿的语言能力进行了评估，发现了小班的孩子他们倾听的特点是：由无意识倾听到学习有意识倾听表述的特点是，以自身活动或经历为内容，其中夹杂着一些想象的成分，表述的方式比较简单，欣赏文学作品较少，早期阅读的兴趣
还不明显.
所以我选择了这个绘本.书中的小袋袋形象滑稽可人，孩子总是乐此不疲的模仿.在阅读过程中，孩子总是会模仿小袋袋，做那些天真可爱的动作，能让孩子觉得快乐就是我们老师最大的幸福.
三、教学目标
《幼儿园教育指导纲要》语言领域中提出:"发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境."以及要"鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力."根据这一目标和要求，结合小班下学期幼儿的年龄特点和语言发展水平：幼儿年龄小，注意力容易分散，以自我为中心.我从认知、能力和情感三方面提出了本次活动的目标.
1、观察、阅读画面，理解小袋袋喜欢做的事情，感受小袋袋的天真活泼.
2、愿意用动作语言表现画面内容，尝试运用"我喜欢。"的句式进行讲述.
3、喜欢和同伴一起阅读图书，体验集体阅读的快乐.
四、说教法
本次教学活动以遵循"三个原则" ，做到"两个注意"，体现"一个整合"的指导思想来设计教法，学法.
"三个原则"：一是"教师主导、幼儿主体，以问题的引导为主线
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