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中学融合教育的探索与研究
摘要：融合教育首先体现的是一种对特殊学生的充分尊重，不把他们特殊化，正如联合国教科文组织<融合教育共享手册>原话：“满足所有儿童的教育,无论其身体、智力、社会、情绪、语言或其他情况如何，包括障碍儿童、,天才儿童、流浪儿童、童工、落后儿童地区、少数民族儿童以及处境不利或边缘体儿童。这体现了一种人权观,融合教育人权观批评判了现行的普通学校与特殊学校相隔离的状况，提出了人的受教育的基本权利的问题，融合教育的思想要求普通学校要给有特殊教育要求的学生提供学习机会,容纳所有的学生,融合教育的倡导“零拒绝”，学校不能以“不可教育”为由拒绝任何一个特殊儿童接受教育，学校和社会应该创造一个全纳的氛围,在这一氛围中,每一个人受教育的权利都得到充分的保障.”
关键词：融合教育；教师专业化；感恩的事业；
一: 融合教育的沿革
(一)在我国的古文明中，很早就有了对残疾人的正确记载。记载虽早，但由于人们对待教育
的观念没有改变，始终将普通教育置于教育之上，而忽视了特殊教育。到了20世纪60年代，人们对残疾人的措施引起重大的社会反思，提出了"特殊教育的正常化发展"，特殊教育的地位有所提升。20世纪90年代，全民教育世界大会又一次提出了"全纳教育"，特殊教育被纳入我国教育体系。尽管现在我们的研究，还不能把我国古代的残疾人教育清楚地勾画出来，但从实际情况看，我们很早就开始残疾人教育是确定的。据陆德阳和（日）福森信昭1996年考证，先秦时期的周代，我国已经出现带有公有性质的残疾人教育。
      (二)一方面，夏、商、周时期的盲人乐师是需要教育的，没有教育成不了演奏家，盲人教育连绵不断，一直延续到现在，民间还有盲人算命先生和乐师，这些技能不经过教育是无法获得的。据说，古代的铭文就有专门为盲人摸读的用途，可惜的是，如何教授，没有流传下来。
(三)另一方面，还训练哑、肢体残疾者，使之为有用之人。如《荀子·王制》记载"古者以废弃之人，主卜巫祝之事"。要主巫祝卜之事，就必须先受教育训练。 
(四)同时，在我国卷帙浩繁的各种文献中，尤其是文学作品以及佛教、道教的实践记载中，有许多残疾人如智力落后者受教育的例子，只是我们还没有很好地整理。 
(五)在普通学校怎样来实施融合教育?教育本身就是一项寄希望于未来的事业。教育理念、教育方针和教育价值观念，通常直接体现着现实的人生理想和追求。而不同的时代又会对人和社会提出不同的要求，这些要求往往就在一定程度上决定着现实的人生理想和追求。
(六)目前，国际化、现代化、信息化已经成为突出的时代特，因此，必然要求特殊教育的发展也要与时俱进，以更加丰富的、符合时代需要的教育资源，通过教育过程和学习过程，让身体残障学生感知时代的要求，向他们传递符合时代需要的教育理念和教育价值观，促进身体残障学生的全面发展。要广拓参与社会的渠道。特殊教育面对的是身体有残障的特殊体，要满足他们的教育需求，最终目的是帮助他们融入社会、参与社会建设、体现自身的社会价值和生存能力。
(七).实践学习和实践教育就显得尤为重要，特殊教育机构要为身体残障学员广拓参与社会的渠道，不仅要为他们提供机会，更要创作机会，让社会大众感知并正确认识这个特殊的社会体，在心理和行动上接纳他们，并给予他们应有的社会关爱，让他们自然地融入社会主流，这也是建设和谐社会的现实要求。
(八)特殊教育的最终目的是通过教育和指导，使身体残障学生学会克服因身体残障而带来的
各种困难，从而获得自立和参与社会活动的基本能力，而不仅仅是弥补残障学生身体机能的缺陷。同时，通过特殊教育，还要努力唤起社会各界对这个特殊体的关爱与帮助，使这个特殊体与普通人一样，能够分享到现代文明成果，实现人格上的平等，充分体现生命的价值
二:教师专业化发展；
(一)目前，国内所倡导的“教师专业化”主要针对普通学校的教师体“，教师专业化”的要求也多指向普通学校的一线教师。而在特殊教育领域里，还没有对教师的专业化标准做出明确成文的规定，因此，我国特殊教育教师的专业化发展存在诸多问题亟待解决。
(二)我国的特殊教育起步较晚，长时间没有正规的培养特殊教育师资的机构。有些地区特殊教育学校的教师是从普通学校借调过来的，特殊教育专业教师数量尚不能满足实际需求，专职教师队伍整体素质偏低，就当前东莞市特殊教育的现状，,很多学校从事特殊教育的教师,,都是从其他的学科当中转过来,临时来担任特殊教育的教学工作，长此以往下去,这样的教学效果,真令人担忧.
(三)在我们这样的普通学校，从事特殊教育的教师是以“老带青”的方式培养出来的。虽然我国已经有了中、高等特殊教育，但是，长期以来我国特殊教育专业的培养模式滞后，教育思想和观念、教学手段与方法、教育的管理模式等方面不够完善，这当中出现了一个断层，远远满足不了现代教育教学的需要。
(四)一方面由于受客观条件的限制，提供继续教育的机构可供培训的数量和机会比较少，另一方面教师接受继续教育和专业进修困难较大，教师的自身专业学习,也难得到全面的发展。
(五)根据国际上通用的关于普通教师专业化标准的规定，参考国外已有的对特殊教育教师专业标准的内容，再结合我国特殊教育整体发展现状和特点，我从以下几点，简单归纳出师资队伍专业化的几点需求。
1.建立健全的专业特殊教育机构
加强对特教的改革和管理，特别是加强高等师范院校的特殊教育系（学院、专业）师资和科研力量，使教育教学体系更加完善、更加专业。组建特殊教育专门的专业机构和学术团体，使特殊教育教师达到国家规定的学历标准，这样才能保证从业教师具有专业的知识和技能。
2.完善特殊教育教师管理制度
运用现代化的管理理念建立规范化的管理流程，使特殊教育教师具备基于教育理想与信念的专业道德和品质，减少各地区因经济发展不平衡存在的实际差距。
3.完善特殊教育教师考核考评机制
从专业知识、专业技能、教学实践能力、教学质量效益和人才培养上全面反映特殊教育教师的整体水平。
4.建立合理化、专业化的培训机制
教师的专业化培训是终身学习的过程，特殊教育教师的职业培训应与时俱进，这样才能保证教师队伍整体的长远发展。
5.特殊教育教师专业化是社会发展人性化的文明标志
残疾人生存、生活、教育状况的每一点改善，与人类社会进步、文明程度的提高是密不可分的。特殊体的受教育程度是衡量人类文明的进步和整体素质提升的重要标志，是坚持以人
特殊教育教师为本理念、弘扬人道主义精神的重要体现。
6.特殊教育教师专业化是经济建设顺利进行的有力保障
特殊教育是社会福利性事业，残疾人通过接受合适的专业教育及职业技能培训得以提高就业、创业的能力，从而更好地融入社会，特别是在我们东莞市这样一个经济发达的地区,全力以赴做好特殊教育教学的工作,解除残疾人家庭的后顾之忧，减轻国家的经济负担，集中资源更快更好地发展经济，促进社会和谐发展。
7.特殊教育教师专业化是特殊教育事业发展的必然趋势
近年来，随着我国特殊教育事业的蓬勃发展，适龄残障儿童在顺利完成九年义务教育后，可以自愿学习高中阶段的课程，从而获得考入大学继续深造的机会。工作在教学一线的教师队伍要适应学生新的学习要求，专业化提升势在必行融合教育
三、感恩的事业
(一)报之以桃,，投之以李。诠释着命运的方略,，洋溢着生命的气息.。人生是一场苦旅,它很
慢长，通过融合教育，我们可以让更多的特殊学生人生变的多彩，学会感恩，让感恩的心飞出万里.用感恩的心温暖整个世界。经过30多年的发展，融合教育在我国已有了初步发展,融合教育已成为特殊学生接受教育的主要途径。融合教育所倡导的理念，尊重生命、育人、学会生活,提高生活品质已经更加深入人心。
(二)在我的教学班里,有一个随班就读的男生.。人特别善良,对人很友好，但是,他的反应能力比较迟滞。在音乐课上,我要向同学们教授一个比较复杂的节奏,其他同学在学习了几个来回后,都已经掌握了。这位男生确始终没有学会,我从他的焦虑的眼神中,读出了他的无奈,此时此刻,我灵机一动用一种同学们在小学期间，经常用到的读绕口令的方法来帮助他，出乎我的意料,他终于完整地读出了这条较复杂的节奏，他的脸上露出了愉快有灿烂的笑容,我自己也得到了一种从未有过的满足。
(三)开展融合教育,我们不仅要为他们提供机会，更要创作机会，让社会大众感知并正确认识这个特殊的社会体，在心理和行动上接纳他们，并给予他们应有的社会关爱，让他们自然地融入社会主流，这也是建设和谐社会的现实要求。总之，特殊教育的最终目的是通过教育和指导，使身体残障学生学会克服因身体残障而带来的各种困难，从而获得自立和参与社会
活动的基本能力，而不仅仅是弥补残障学生身体机能的缺陷。同时，通过特殊教育，还要努力唤起社会各界对这个特殊体的关爱与帮助，使这个特殊体与普通人一样，能够分享到现代文明成果，实现人格上的平等，充分体现生命的价值。
参考文献：1.《中华人民共和国残疾人保障法》（2008年7月1日）
2.《中华人民共和国义务教育法》（1986年7月1日）
3.《东莞讲义》台湾师范大学教育教育研究所博士林坤灿著（2016年6月14日）
4.《融合教育实践策略方面初步思考》北京师范大学特殊教育系 北京师范大学融合教育研究中心邓猛著（2016年10月22日）
5.《北京市融合教育政策推进与发展模式》北京市特殊教育中心孙颖著（2016年10月19日）
6.《东莞市特殊教育计划》（2014-2016）
2018年4月26日