低吟浅唱话乡愁 实践活动促发展
作者：方晓懿
来源：《新课程研究·教师教育》2013年第06期
        《每逢佳节倍思亲》是一篇以“文包诗”形式出现的文章。文章以脍炙人口的名句“每逢佳节倍思亲”为题，透出了浓浓的思乡之情。课文情感真挚，有相依相伴的故乡情，有血浓于水的亲情。在教学中，应注重引导学生通过语文实践活动积累语文材料，积淀语感，获得生活体验。
        一、口头表达有梯度
        《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“学生要学会与别人交谈，能积极参加讨论，敢于发表自己的意见，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。”因此，在语文课堂上培养学生的语言表达能力显得尤为重要。因此在教学过程中，笔者将词串和说话训练有机结合，为学生的“说”提供了一个优质平台。
        如在引导学生感受重阳节这一天大街上热闹的场景时，先出示词串“扶老携幼、兴高采烈，
头插茱萸，登高游玩、家家户户、欢度节日”乡愁教案，让学生在反复读的基础上感受到大街上的热闹，再让他们用上句式：“重阳节到了，家家户户都在欢度佳节。你瞧，人们有的____，有的____，有的____。重阳节真热闹啊！”来说话。把刚才出现的成语运用进来，这样既能让学生活学活用，更深刻地感受到节日的热闹；又减轻了难度，训练了学生的语言表达能力。
        语文课无疑是训练说话能力的最好阵地，说是语言最直接的表达方式。说的训练要在学生的语言实践中进行，教学中应注重培养学生的说话能力，鼓励学生说，训练学生说，强化学生说。
        二、感情诵读有温度
        《毛诗》曰：“诗者，情动于中而形于言。”这说明诗是情感的载体。古人有“七分诗三分读”的说法，可见学习古诗时朗读的重要性。古诗简短扼要，要想真正体味到诗中蕴含的情感，光靠老师讲解的话，学生学习可以说是事倍功半，而让学生自己去反复诵读，细细体会，再加上老师的稍加点拨，学生便能走进诗意，走近诗人。
        比如，在理解“思绪万千”一词时，笔者是这样设计的：
        1.王维独自一人在他乡求学，又到了重阳佳节，目睹了家家户户欢度节日的热闹场面，王维想了很多很多：想到了曾经也是这样合家团圆的情景，又想到了如今孤身一人在他乡，更想到了兄弟们对自己的思念，王维此时的心情可以用书上哪个词来表达呢？（思绪万千）指导学生通过自己的感悟来读词，读出王维的心情。
        2.思绪万千时，王维把浓浓的思念融进了短短4行28个字里，提笔写下了流传千古的名诗——《九月九日忆山东兄弟》。
        3.此时此刻，你是王维，站在庭院里，沐浴着轻柔的晨风，你情不自禁地吟诵着：（指名读）。
        此时此刻，你是王维，站在山坡上，眺望着遥远的家乡，你无限深情地吟诵着：（指名读）。
        此时此刻，你就是王维，站在窗户前，仰望着皎洁的圆月，你心潮澎湃地吟诵着：（指名读）。
        多么深切的思念，多么美好的感情，千言万语汇成了这首诗。（齐读）。
        4.这情，是血浓于水的兄弟情；这情，是朝思暮想的思乡情，这情，是背井离乡的离别情。这情，每到佳节来临的时候，会变得更深、更浓、更真、更切！
        张祖彤先生所说：“诗歌教学首先应该以情动人，情动而后理通。只要感情的弦跃动起来了，那么不管诗人志在高山，志在流水，我们都可以成为他的知音。”这话说得通达简练，含义深刻。确实，教学诗歌必须紧紧抓住诗歌所表达的情感，以情动人。这部分教学笔者让学生设身处地地展开想象来具体领会。在学生有了真切的体验之后，通过诵读来拨动他们的情弦，奏响思乡之情的乐章，成为诗人的知音。诵读，就有了温度！语文实践活动就成了美的享受！
        三、梳理诗意有厚度
        在本文的教学中，笔者一方面关注学生自主探究的学习方式，充分尊重学生的学习需求；另一方面也要通过合理有效地引导推动学生更有效地学习与探究。
        在考察学生对诗的理解、对课文的掌握情况笔者是这样来设计的：王维是个大诗人，他的作品往往诗中有画，画中有诗。吟诵着这首小诗，你眼前看到了哪些画面？指名学生回答
诗意，相机引出诗句。学生在学习了课文的基础上，一幅幅图画在脑海中酝酿而成，因此他们能较为容易地有条有理地叙说诗意。
        在课堂上给学生一个较大的自主阅读的空间，这一切才能让学生真正地去感受。体验探究的快乐，体验自由表达的课堂才是一个有生机的课堂。老师只是适当点拨，充分体现“尊重学生的阅读体验”。因此，在教学中，尽量让学生有充分的时间、空间去体会、去感悟、去品读。从而，语文实践活动就成了学生主动展现自己才华的舞台！教师成为走向花香的引路蜂！
        四、拓展知识有深度
        语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体。文包诗教学，最重要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。应该引领学生最大限度地走进古诗文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。
        王维对家乡的思念、对亲人的思念贯穿于整首诗，为了让学生体会700多个日日夜夜，
王维从来没有停止过对家乡和亲人的思念和挂牵。于是在教学中笔者出示了他的《杂诗》：“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？”出示诗意，引导学生简单了解了这首诗之后，再来体会“每逢佳节倍思亲”这一课题时，学生对王维的“思”的感受可谓是水到渠成了。
        又如最后的拓展：
        思乡是一种情怀。
        床前明月光，疑似地上霜。——李白（这是李白的思乡之情）
        月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠——张继（这是张继的乡愁）
        萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情——叶绍翁（这是叶绍翁孤独寂寞的乡恋情怀）
        春风又绿江南岸，明月何时照我还？——王安石（这是王安石急切的归乡之心）
        对文本进行适当的拓展，既让学生学习语言之美，学习运用美之语言，又能通过对文人墨客诗作的欣赏，熏陶学生的情怀，陶冶情操，提高语文素养。语文实践活动就成为丰厚学
生文化知识的土壤，盛开出娇艳的诗花！
        上语文课难，上一堂诗味语文课更是难上加难！在有限的四十分钟里，笔者通过多样的语文实践活动，给学生准备了丰富的精神食粮，包括口头表达的训练、感情诵读的训练、梳理诗意的训练、拓展知识的训练等，以期增加学生的感性认识，激发其学习语言、运用语言的兴趣；同时促使其获得情感教育和审美体验，进而促进素质的提高。