九年级语文下册教学反思
１、少年亦识愁滋味：
  读《乡愁》，是要有人生体验与感悟的。然而，“少年不识愁滋味”，今天的青少年学生，愁绪何来？如果硬是要他们言愁，就只好“为赋新词强说愁”了。现在的学生，很难体会到“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”所表示的“乡愁”。他们已经不用“邮票”寄信，因为当今已是电子时代；还有“船票”难舍难分，“坟墓”的生离死别，“海峡”的亲情阻隔，更是今天的青少年所未曾经历。那么该怎样用诵读让这些还未谙世事的少年们初识乡愁滋味呢？首先，要给学生创设一个乡愁的气氛，让学生在不自觉中接近思乡的愁绪。于是由内引学生的生活体验、外联学生的阅读积累导入，然后通过反复地吟诵，教师的引读、音乐的伴奏，联想与想像，营造出了一种浓烈的“乡愁”意境。
  在朗诵的始终，学生是阅读、欣赏诗歌的主体。“你认为怎样朗读才能更充分地表达诗人的感情？”让同学们结合例句来谈体会。然后由同学们来评议：他读得怎样。评后再读。之后让学生伴着悠扬而凄美的音乐进行声情并茂的朗诵，让人沉浸于浓浓的诗情之中。诵读的过程，就是学生与作者进行心灵对话的过程。我尽可能地给每个学生提供诵读的时机。哪怕他或是他们
在诵读中表达出的水准良莠不齐，我只认定我的宗旨：诵读有上下，感悟有深浅，但只要学生在原有的认知水平上有所提高，哪怕只是一丁点儿，那也是一种成功。事实证明，诵读一遍比一遍好，诗人思想感情的潮水已缓缓地流进了学生们的心田。学生们用声音在倾诉着诗人的心声──少年啊，亦知愁滋味。这样以学生的阅读体验代替了教师的架空分析；诗歌以读为本，且朗读指导看得见。
  一直以来，我都崇尚着这样的一种语文课堂气氛：书声朗朗、意趣融融。诵读，在学生、诗歌与作者之间架起了一座桥梁，使三者之间产生情感的共鸣，将那些关于内容美、形式美的概念化抽象为具体，为学生个人的直接感受。诵读，让少年初识愁滋味！
　２、我寄愁心与明月：
  在余光中的《乡愁》之中，最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感。正如诗人所说：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。”非经历了远离家乡的痛楚，《乡愁》是写不出来的。但是，对于莘莘学子而言，乡愁也许有不同的`感觉。余光中说乡愁是浅浅的海峡，席慕容说乡愁是没有年轮的树，涉世未深的学生们的乡愁是什么呢？我们不妨让学生们设想一下，如果一天走出家乡，心中最惦记的是什么？让他们想像一下自己的乡愁，大胆
乡愁教案地进行比喻句的仿写。这样既可以深化学生对原诗感情的理解，又可以在一定程度上提高学生的写作能力。也许学生的创作是稚嫩的，但我们一样可以从中发现稚嫩的美。学生能通过文字领会诗人的感情，这是一个根底，但这还远远不够，要真正理解一首诗，必须完成情感的迁移，即在诗歌领悟的过程中，给原有的乡愁加上学生个体情感因素，把余光中的乡愁变成学生自己的乡愁，这首诗才算学会了。
  事实证明，学生不可低估！一旦调动学生的情感体验，激活学生的想像思维，便点燃了学生的创作激-情。张开想像的翅膀，放飞自己的心灵，与诗人、与文本、与学习伙伴展开富有诗意的对话，进入诗人与我两忘，诗与我交融的阅读诗化境界，便能自由地在诗人创造的艺术世界和精神宇宙里翱翔！