《乡愁》教学设计
【教学目标】
知识与能力：
1.通过学习现代诗诵读的基本技巧，学会有感情的朗读。
2.掌握本诗的诗歌特点：结构美、音律美。
3.品味诗歌的感情，掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法。
过程与方法：
通过阅读、欣赏、联想等方法培养学生鉴赏诗歌的能力。
情感态度与价值观：
体会作者以及台湾同胞浓厚强烈的思乡情怀。
【教学重难点】
重点：（1）诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会诗歌意象的含义。
（2）领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。
难点：（1）引导学生进入情境，把握其内在感情基调。
（2）通过对诗歌深入的感知，感受作者的乡关之思、怀亲之情。
【课时设计】1课时
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
乡愁是游子心底酝酿许久的一份清醇的思念，乡愁是旅人心中泛起的柔柔的眷恋。一脉情丝萦绕的梦境必是那让人归心似箭、望眼欲穿的故乡。一座山、一棵柳、一片叶、一条河，都能激起思念深处潜伏着的隐隐的痛----这是乡愁。
乡愁，是一个永恒主题，晋朝陶渊明：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”；唐朝杜甫：“露从今夜白，月是故乡明。”无不体现着思乡之愁。
二、介绍作家，了解背景
余光中，当代著名诗人。以诗与散文驰名文坛，游子思乡之情是他文学作品中的重要内容。代表诗集有《舟子的悲剧》、《天狼星》、《莲的联想》、《在冷战的年代》、《蓝的羽毛》、《白玉苦瓜》、《隔水观音》及散文集《逍遥游》等。
三、诵读，整体感知诗意
1.请学生默读，熟悉诗歌内容。
2.学生小声试读，体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音。
3.教师作示范朗读。
4.集体诵读。
示例如下：
乡愁
余光中
小时候，
乡愁/是一枚/小小的/邮票，
我/在这头，
母亲/在那头。
长大后，
乡愁/是一张/窄窄的/船票，
我/在这头，
新娘/在那头。
后来啊，
乡愁/是一方/矮矮的/坟墓，
我/在外头，
母亲/在里头。
而现在，
乡愁/是一湾/浅浅的/海峡，
我/在这头，
大陆/在那头。
四、探究问题，分析诗歌
1.“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？
明确：诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法，通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。
2.合作研讨：诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的？
明确：“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候——长大后——后来——现在。
小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。
3.合作研讨：这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这
四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？
明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
4.合作研讨诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用？
明确：如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为“国愁”和“民愁”了。
五、分析诗歌艺术特征
探究：本诗除了在意象选取上颇费心思，在结构艺术上也见出笔力。请同学们说说，本诗还具有哪些令你欣赏的艺术特征。
明确：1.构思巧妙
这首诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，构思极为巧妙。一则“小时候”“长大后”“
后来”“现在”这种表示时间的时序语句，不着痕迹地表现时间变化，情感增强。二则“这头”“那头”“里头”“外头”自然显示了空间的隔离，反复使用，营造出一种低回掩抑、如泣如诉的气氛。
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