九年级上册语文诗歌两首（乡愁）公开课优秀教案
九年级上册语文诗歌两首（乡愁）公开课优秀教案
第二课时
教学要点：
学习（乡愁），体会诗的意境和感情。观赏诗中递进组合的四个意象，理解诗意由乡愁到家国之思的升华。与席慕容的（乡愁）进行比较阅读。
一、导入：
经过一段时间的学习，现代诗我们已不再陌生，也认识了不少现代诗人，在当代诗坛，有一位生长于大陆，定居于X的诗人，一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他——就是余光中。现在，让我们走进余光中的乡愁世界。
二、认识余光中：
1、 学生自主介绍，相互交流，说出对于光中的初步认识。
2、老师适当补充其人其事。
余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居X。当代诗人和诗评家，1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第—首诗作，次年随X军队赴台。1953年10月参加（创世纪）诗刊，致力于现代诗创作。主要诗作（乡愁）、（白玉苦瓜）、（等你，在雨中），诗集有（灵河）、（余光中诗选）。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵敏，比喻奇特，描写精细，抒情缠绵，含蓄隽永。其乡愁诗别具特，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。
这首诗写于1972年，当时，大陆与X互不往来，几乎隔绝。
三、朗读课文，整体感知
1、范读观赏。〔注意朗读节奏、重音、诗人的感情。〕（多媒体播放朗读材料）
2、提问：以第—节为例，给诗歌划分朗读节奏。
3、分四组朗诵。注意模仿节奏、重音、诗歌感情。
边读边思考：读完整首诗，你的头脑里剩下几个什么词语？
四、意象、感情的理解：
1、“乡愁〞本是一种抽象的感情，但是在余光中的（乡愁）里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何完成这一转化的〔这首诗运用了哪些形象来表现乡愁？〕
作者巧妙地将“乡愁〞这种感情进行了物化，也就是到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁〞分别寄予在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。
2、诗中，诗人抓住“邮票〞“船票〞“坟墓〞和“海峡〞这四种物象表达内心感情。说说诗人所抒写的“乡愁〞是怎样随着时间的推移而一步步加深、升华的。
〔此题意在引导学生抓住这首诗的四个中心物象来理解这首诗的思想感情。〕
乡愁教案
这四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁〞的对应物。
这四个阶段分别是：小时候——长大后——后来——现在。
作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，即：小时候的母子别离——长大后的夫妻别离——后来的母子死别——现在的游子与大陆的别离。时空的隔离与变化，推动了诗情的层层深化。
小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄予在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄予乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我〞与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我〞与祖国大陆隔开。个人的故土之思上升到了代表了一人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈心愿。〔练习三〕
3、 愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票〞，“窄窄的船票〞，“矮矮的坟墓〞，“浅浅的海峡〞？
作者正语反出，以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，反衬出乡愁的浓烈。托物寄情，表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。
4、诗中运用了什么修辞手法？有什么效果？
全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。除此而外，还运用了比照，反复，反衬的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀怨动人。前三节犹如汹涌而进的波涛，最后一节轰然汇成全诗的九级大浪，感情的潮水奔涌而出，到达X。正如诗人所说：“纵的是历史感，横的是地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。〞诗人的乡愁诗在新的时代和特别的地理条件下的变奏，具有了以往任何时代不可比较广度与深度。
5、整首诗表达了作者怎样的思想感情？你有什么感受？各抒己见]
表达了作者渴望亲人团聚，祖国统一的强烈心愿。
6、“乡愁〞的含义〔练习一/2〕
“乡愁〞表达了诗人余光中思想中最执著的主导感情——中国意识。在诗中，随着“乡愁〞在人生每个阶段对应物的改变，“乡愁〞的情绪越来越浓，最终由个人的故土之思上升为带有普遍意义的家国之思。
五、小结：
（乡愁）这首诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。从内容上说，“乡愁〞是中国传统文学经久不衰的主题，余光中虽曾接受过现代主义的浸染，但骨子里深受中国古典文学的熏陶，诗歌内容触及思想深处的“中国意识〞时，自然而然地摄取了“乡愁〞这一主题。历代爱国知识分子有借诗词歌赋流露家国之思的传统，本诗在这一点上可谓传承了民族的历史文化。从形式上说，这首诗恰到好处地运用现代汉语，使之带上了古典诗词的格律美和音韵美的特点。诗的节与节、句与句均衡对称，但齐整中又有参差，长句短句变化错落；同一位置上词语的重复和叠词的运用造成一种类似音乐的回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。
朗诵、领会音乐美
明确余光中诗歌的结构美和音乐美。
六、联想迁移：
1、读全诗，再次领悟全诗意境。
2、以“读__________〞〔余诗中的句子〕，我联想到_____________ 。〔课外诗词曲均可
〕〞为例造句，请说说余光中（乡愁）让你想起了什么？
〔教师出示幻灯总结〕
（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲〞王维]
其它，1、马致远的曲（天净沙. 秋思）： “ 枯藤老树昏鸦，…….夕阳西下，断肠人在天涯〞。
2、李煜的词（虞美人）： “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流〞
（相见欢）： “剪不断，理还乱，是离愁，别是一般味道在心头〞
3、苏东坡的（水调歌头.明月几时有）： “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺〞“但愿人长久，千里共婵娟〞
4、贺知章的（回乡偶书）： “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰， 儿童相见不相识，笑问客从哪里来？ 〞
5、李白的（静夜思）： “举头望明月，低头思故土〞
6、崔颢的（黄鹤楼）： “日暮乡关哪里是？烟波江上使人愁〞 ）
是啊！抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！看多少英雄年少，白了头在一夜间！风流少帅张学良，困居X几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？多年少来，由于历史的原因，X人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比较的深刻的理解。
七、比较阅读： 〔练习四〕
余光中和席慕容的（乡愁），你更喜欢哪一首？请说说你的理由。
〔学生各抒己见，参考：这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴X。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。
不同之处在于，席慕蓉的故土在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到80年代才有时机踏上故土的土地。她只有在梦里，在诗中，寄予无限乡愁。她的（乡愁）缠绵悱恻，分别写故土月夜的笛声、离别故土时心中模糊的怅惘、别后对故土的绵绵思念，意境深
幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首（乡愁）不如余光中的（乡愁）那样深刻。〕
八、拓展模仿：
阅读下面句子，然后仿写：
“乡愁是一枚小小的邮票〞
“乡愁是一课没有年轮的树〞
乡愁是
九、作业安排：
1、背诵、默写（乡愁）
4、 自己写一篇（乡愁），可以是诗，可以是散文，下节课配乐朗读交流。