青春韶华摘要：小学阶段，是学生对语文感知的初始阶段，也是学生关键的教育阶段。该阶段学生的年龄较小，在意志、情感、思维等均处于一个起步状态，还未养成良好的学习习惯。良好的阅读习惯是学生贯穿语文知识学习的关键因素，教师要想提高学生的学习能力，需要采用适合学生学习的方法。读写融合是小学阶段学生需要掌握的一种学习方法，灵活高效的学习方法能促进学生对小学语文阅读课堂的学习，激发学生的学习潜力。本文对读写融合能力在小学语文阅读教学中的教学实践进行了探索。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;
一、品读之后的仿写，培养学生读写融合能力
模仿在小学的语文教学实践课堂中，是学生需要学习必须经过的道路。小学语文实践课堂中，含有丰富的情感与人文素养，顺应学生在该阶段身心发展的特点，能激发学生阅读的灵感与思维的创新能力，在小学语文阅读训练中为学生提供了丰富的仿写训练素材。
例如，在小学语文的阅读教学实践课堂中，不能偏离读写结合的教学方式，教师要重视读写
结合的教学观念，对学生身心中出现的差异情况以及学生的兴趣爱好有着更加精准的把握。在语文阅读教学中，教师可以引导学生进行句式模仿、篇章模仿以及创造模仿等，从多个角度提高学生的写作手法，帮助学生对已经学习的知识进行巩固，提高学生的读写融合能力。在教学《假如》这篇文章时，学生会被文章中“马良的神笔”“马良神笔下的小树”“马良神笔下的小鸟”以及“可爱的朋友西西”所吸引，教师在这时就可以引导学生对课文中的内容进行想象，让学生感悟文中爱与付出的优良品质。教师还可以引导学生进行“假如我有一支神笔”的想象，对假如的画面进行创作思考。在思考过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，学生在小组讨论中畅所欲言，“如果我有一支神笔，我要给我自己画上一对翅膀，变成人见人爱的天使”“如果我有一支神笔，我要画出一座城堡，再画一只吸血鬼，让吸血鬼在城堡里面无忧无虑地生活”……学生在小组中热情高涨，将自己的思维完全打开。教师可以适时引导学生进行品读后的仿写，学生经过阅读思维性的创新，仿写出的句式带有自己的创作思维，提高学生对阅读想象的思维能力，在阅读中写作，在写作中阅读，真正将读写融合发挥到实处。
二、日常读后感写作，锻炼学生读写融合能力
日常阅读是学生开展阅读很常见的方式，读后感的写作更是容易操作，容易激发学生写作兴趣和写作能力的方式。在日常阅读中，学生有机会接触更加丰富的素材，也更加有机会学习到更多的技巧。这些能帮助学生将自己所学的内容融会贯通，从而锻炼学生的读写融合能力，让学生能将自己阅读的能力融入写作中，并学会如何运用阅读得来的知识和技巧，提升写作能力，得到双向的提升。前滚翻动作要领
例如，教师在教学中可以通过提出要求的方式，让学生认识到如何利用日常读后感写作来提升读写融合能力。比如，教师可以将《米小圈上学记》这本书布置为学生的日常阅读书目，并要求学生撰写读后感。首先，教师可以通过提高学生阅读兴趣的方式，让学生能认真地完成日常阅读。在布置作业的时候，教师可以通过让学生从寻“米小圈”与自己学习相同之处入手，到写校园生活的方法和技巧，让学生明白“就算是记日记的方式，就算是写日常生活中最普通的事情，只要方法得当，感情丰富，词语搭配得当，就同样能成为一篇令人喜爱的文章”，以此让学生学会从生活中寻素材，并加强对写作的信心。教师用学生喜欢的书籍激发学生阅读的兴趣，用书籍中与学生生活有关的东西引导学生写读后感，并从中到读后感的作用和价值，以此实现读写融合。然后，教师还可以针对《米小圈上学记》这本书的特点，让学生从人物分析、故事分析和情感分析三个层面去阅读，并要求学
生在读后感中将自己的思考写出来。
三、阅读之后的续写，拓展学生读写融合能力
一支铅笔的梦想续写是开展写作练习的重要方式，续写要在认真阅读的基础上发挥想象力。它既是对学生阅读能力的考验，也是对学生写作能力的考验。通过在阅读教学中加入续写的内容让学生能在阅读课上增强写作能力，并能将读与写的能力融合起来，获得阅读和写作能力的双向提升。在小学阅读课堂中，续写能为学生剖析更多的文本内容，让学生到写作的方向，获得写作的提示，让学生能更好地进行写作，克服对写作的恐惧。
例如，在《一支铅笔的梦想》的教学中，教师可以根据文章中举出的五种理想，让学生发挥想象力，续写相关内容。在进行阅读教学的时候，教师可以从挖掘想象的素材出发，让学生能掌握发挥想象力的技巧。在这篇文章中，“小铅笔的梦想”是根据铅笔要去的地方来展现的。小铅笔的梦想是溜出教室、是跳进荷塘里、是躲进菜园里、是来到小溪边、是跑到运动场上。小铅笔实际上是一个不能移动的静物，然而在这篇文章中，作者给予了小铅笔生命，让它可以移动，可以变换自己的生存环境。因此，教师可以以此为基础，指导学生在续写的过程中要将小铅笔拟人化，让小铅笔能完成人的动作，能展现出人的情感。教师
可以通过这些对文章内容分析的方式，让学生清楚续写并不是异想天开的随意乱写，而是要能出续写文章的特征，并根据这一特征合理恰当地发挥自己的想象力，让续写的文章更加生动活泼，又能与原文融为一体。教师在阅读教学的课堂上，可以通过提问的方式刺激学生去思考，去发现原文表达特征，让学生在被迫完成续写的时候，能掌握阅读对于续写的重要性，从而拓展学生读写融合的能力。
四、结语
综上所述，小学语文中的阅读课堂是学生学习的核心要素，在语文课堂中，学生要具有良好的字词量，需要掌握对语文知识的灵活运用能力，学生通过阅读积累实现自身写作能力的提升。写作与阅读之间有着密切的关系，二者相互促进，相辅相成。在小学语文的实践教学中，需要将读写教学模式结合起来，不断提高学生阅读的效率与教学质量。
参考文献
[1] 蔡新芳.关于小学语文读写结合策略的研究[J].读与写,2015(01).
[2] 王永梅.小学语文读写结合教学的实践研究[J].读与写,2016(10).
[3] 蔺芳.核心素养下小学语文读写结合教学探究[J].新课程,2019(05).
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