《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计
教学内容:苏教国标版五年级下册第六单元23课
教材分析:
题 解:《六月二十七日望湖楼醉书》这首七言绝句是宋代诗人苏轼所写。诗题中的”望湖楼”，又名看经楼、先德楼，五代时吴越王钱俶所建，位于杭州西湖边昭庆寺前。宋神宗熙宁四年（1071），苏轼遭贬出任杭州通判，第二年六月二十七日，他游览西湖，在望湖楼上饮酒至醉，乘兴写下绝句五首，课文是其中的第一首。据上所述，这首诗的题意是：六月二十七日，（作者）登上西湖边的望湖楼，欣赏楼外景致，在微醉中乘兴写下了这首诗。
结构分析：《六月二十七日望湖楼醉书》描绘了西湖忽雨忽晴的景，表现了诗人的赞赏之意。全诗共四句，分为两层：1、2句写雨景，“黑云翻墨未遮山”写雨前黑云翻滚，来势迅猛，预示着大雨即至；“白雨跳珠乱入船”写雨中白雨点，急骤降下，杂乱入船，展现雨点降落时的特点。3、4两句写晴，“卷地风来忽吹散”写忽来之风吹散满天乌云，雨止转晴了；“望湖楼下水如天”写风起云散后，湖光水一派秀丽。因此这首诗的结构是：雨前——雨中——雨后；黑云——白雨——急风——晴。
教学重点、难点：有感情地朗读、背诵课文，感受六月西湖晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
教学目标：
1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文
2、能力目标：借助朗读、析词、想象，感悟诗中的优美意境
3、情感目标：在教学中领略大自然的神奇秀丽，感悟人物的志趣情操
设计思路：
1、强化诵读，初步感知
2、自主探究，整体感知
通过自学，联系生活实际，了解诗文大意，使学生能主动进行探究性学习，能在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
3、反复练习，熟读成诵
通过反复想象诗文意境进行练说，熟读成诵，在发展语文能力的同时，发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜力。
教具准备：挂图
教学过程：
一、创设情境，剖题切入，培植阅读心境
1、师：同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”，从小到大我们学了许多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然的神奇秀丽，感悟到人物的志趣情操。今天，让我们再次走进诗词的殿堂，去感受宋朝诗人苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》。（板书课题）
2、师：谁能把题目读好？（注意停顿提示 六月二十七日|望湖楼|醉书）
3、师：读了这个题目，你知道了什么？想到了什么？还有什么疑问？ （知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常会有阵雨或雷雨出现，地点在望湖楼。解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗）
4、题目是文章的眼睛，我们的想象让题目有了意义，让阅读更有兴趣，一起再读课题。
[设计好富有感染力的教学导语，是培植阅读心境的第一步。在教学中，根据诗文所表达的自然意境来设计导语和情境，使学生很快与诗文所描绘的意境产生一种和谐的共鸣。有了这个情感体验，一个良好的阅读情感铺垫便形成了。]
师过渡：你们的描述已经让我陶醉了。在大诗人苏轼的笔下，又会给我们展示出一幅怎样的风景图画呢？让我们打开课本，走进诗人所营造的自然世界吧！
二、理解字词，疏通语言，初步感知诗意
1、读书要求：请同学们自读课文，要求做到：字字响亮，字正腔圆。
2、生自由读诗
3、检查自读情况（字音、节奏、词义等）
●注意读好字音：翻墨、未遮山、乱入船、卷（juǎn）
●看图，图上可以看到什么？（相机理解“黑云”、“翻墨”、“白雨”、“跳珠”）
●联系生活常识理解“未遮山”、“乱入船”，体会雨来得急而乱
师小结：刚才通过联系旧知、观察画面等方法，理解了一些词语的意思。今后，大家在学习古诗文时，也可以采取这样的方法去学习。
[对学生来讲，阅读古诗存在着一定的语言障碍，因此疏通语言更显其必要性。本环节教学，从语言积累、观察画面来引导学生采用多种方法理解字词以达到疏通语言的目的，同时还对学生进行了理解字词方法的指导。]
4、初步感知全诗大意
交流：能说说这首诗的大意吗？你感觉哪个句子不好理解？
六月二十七日望湖楼醉书的意思
预设：学生对“卷地风来忽吹散”的理解有一定难度。
师指导：古人为了诗句的韵律美，常常会打乱词序，此句可改为“卷地来风忽吹散（云和雨）”来理解，意思是：忽然一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了。
5、分组说诗意、读诗句
三、整体感知、想象画面，品味诗中情趣
1、人们常说，诗中有画，画中有诗。同学们，诗读到这儿为止，你看到了几幅怎样的美丽画面？
生交流：
●“雨前”：看到乌云遮山大雨将至的的《翻墨图》。引读：这就是——“黑云翻墨未遮山”
●“雨中”：看到了雨珠四溅的《跳珠图》。引读：这就是——“白雨跳珠乱入船”
●看到了夏日一阵疾风吹散云雨的《急风图》。引读：这就是——“卷地风来忽吹散”
●“雨后”：看到了雨后西湖如天空般广阔、明净的《水天一图》。引读：这就是——“望湖楼下水如天”
[引导学生通过朗读，边读边想，说出画面，一方面培养了学生的想象力，另一方面又进一步理解了本诗的意思。]
2、师：“云、雨、风、水，山、船、地、楼”这一切巧妙地组合成了一幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象。让我们一起美美地诵读全诗吧！
[阅读教学提倡“强化初读，延迟开讲”，古诗教学更是如此]
四、引导发现，品析词眼，提挈全篇，深化情感
1、师过渡：
俗话说：“书读百遍，其义自见。”我们已经读了这么多遍，再通过自己的想象，一定理解了很多。但古诗创作年代毕竟离我们很遥远，所以有些字词背后蕴涵着丰富的内涵，需要我们细细品味。
2、师：你读懂了哪些字的内涵？还有什么问题？
品读、交流：
●细读1、2句，品味“未遮山”和“乱入船”的意境
（1）读1、2句
（2）引导从“未”字体会由云变雨过程的迅速
（3）联系生活，想象体会“乱”字体现的夏雨多而杂乱的特点
●细读3、4句
（1）读3、4句
（2）引导体会“风”的突如其来，把云雨吹散
（3）品味雨后天晴，水天一的意境
[在学生结合画面及已有生活经验读懂诗句含义之后，便引导展开丰富的想象，仿佛走进这美丽画卷，去亲身感受，并进行语言描述。这样抛弃了繁琐古板的分析和对诗意的死记硬背，可以使学生在个性化的阅读体验中，感受到古诗所特有的意境之美。]
3、师过渡：多么奇特的美景，多么生动的诗句啊！让我们再来读一读！（读出瞬息万变的天气下西湖奇特的美景）
●品味“醉”
（1）读题目
（2）“醉”可以组成什么词？（陶醉、沉醉、酒醉……）
师：这里的“醉”仅仅指醉酒吗？（生默读，看图，揣摩）
（诗人因忽雨忽晴的西湖美景而醉，因大自然的奇特而醉）
（3）联系诗人当时的处境，此时他会有怎样的感慨？
（引导从诗人遭贬的心境到看到忽雨忽晴的变化而产生的情感转折……人生也是瞬息万变的）相机引导有关诗句、名言警句。
[在对诗文深刻理解的基础上，引导学生逐步体会作者的心境和胸怀，并重视知识积累，培养学生正确的人生观、价值观。]
五、吟诵积累，引读明意，拓展延伸
1、如此醉人的诗句，大家能不能把它吟诵于心呢？把书合上，试一试。（自由背，指名背）
2、师生合作齐背整首诗。
师：我苏轼戎马一生，今日来到望湖楼真让我心情格外爽朗。突然间，乌云滚滚而来——
生：“黑云翻墨未遮山”
师：还没来得及躲避，已是——
生：“白雨跳珠乱入船”
师：刚刚还是大雨倾盆，忽然——
生：“卷地风来忽吹散”
师：原来，雨后的西湖如此美丽！
生：“望湖楼下水如天”
3、指名背
[使学生在熟读成诵的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到自然美的滋养和艺术的熏陶。]
4、师：今天，我们跟随苏轼来到了西湖，和他一起领略了大自然的神奇秀丽。相信在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化。
5、师：学完着首诗，大家还想研究什么？（预设：研究写西湖的诗文，研究写自然景物的诗文，研究苏轼的其它古诗……教师相机推荐部分作品）
6、小结：人们说“学无止境”，那就带着你要研究的问题走向更广阔的学习空间吧！
[“得法于课内，得益于课外。”把这首诗作为一个生长点，引发学生去收集苏轼的诗，把学生的视野由课内转向课外，体现 “大语文”的教学理念。]
六、板书设计
23 六月二十七日望湖楼醉书
云 雨 风 水
醉
山 船 地 楼
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