作者：王槐珂
来源：《新教育·（上旬）》 2020年第11期
海南省海口市第一中学 王槐珂
语文课程标准（2011年版）开篇就明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。” 综合性学习不仅能培养学生的综合能力，全面提升学生的语文素养，而且对学生的终身发展也有极大的影响。初中语文全国统编教材中每一册书均编排不少于三次的综合性学习专题，可见编者对综合性学习的期待。可是，现实的教学状况是语文综合性学习仍然被边缘化，不受重视。
基于语文课程标准的要求及综合性学习令人担忧的教学现状，本人在综合性学习课例实施方面进行了积极的研究与实践探索，积累了一些经验，具体做法如下：
一、以生为本，自主学习
综合性学习具有实践性和综合性，相对于传统的课堂教学，语文综合性学习有很大的自主创造的空间，较为灵活。这不仅表现在学习方式上，也表现在学习内容的安排和组织上。在综合性学习中，以生为本，
倡导自主学习，自主管理，个性创造，才能激发学生学习的兴趣，让学生真正成为学习的主人。
语文课程标准中指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生学习主动积极地参与角，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”这当中特别强调了“学生自行设计”和“组织活动”，从这一点出发，综合性学习应倡导民主的学习氛围，突出以学生为学习主体，具体体现为综合性学习主题拟定、活动策划、方案撰写，活动组织、活动协调、活动过程等都应以学生自主完成。
而统编教材专题围绕“立德树人”为培养目标，是学习的风向标。在综合性学习中，可以教材为依托，引导学生对教材中提供的开放性的活动方案进行分类、梳理、整合或增删、拓展等创造性的设计，提炼出适合于学情的简单易行、方便操作而又具有探究性意义的活动方案。切不可忽略学情，生硬地全盘照搬教材，囫囵吞枣，而应以生为本，联系生活实际，从学生兴趣爱好出发，倡导自主选择与个性学习，鼓励大专题之下小主题的丰富性和多样性。
二、小组学习，合作探究
语文课程标准中提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式……语文综合性学习有利于在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。” 综合性学习是学生通过协作共同完成学习任务的集体活动，是培养团结合作精神的重要途径。综合性学习的特点是综合性、生活化、经验性和个性化，是活动性、探究性的学习。而综合性学习的“综合”二字决定了
在学习过程中的跨界性，这种跨界不仅表现在从课堂到生活的延伸，表现在听说读写语文基本技能的综合能力的培养，也表现在多学科的整合，更体现在由个人到体的跨越。综合性学习的任务是庞杂的，如策划研究主题、制定研究计划、分析核查问题、搜集相关资料、撰写研究报告、展示学习成果等，由诸多环节组成，需要一个学习共同体来承担完成。所以，综合性学习的过程适宜倡导小组合作学习，按照小组成员的特点分工合作，发挥互帮互助的团队精神。
在组建学习小组时，可采用混合编组法，应当尽量保证一个小组内的学生各有特，保证同一个小组内有学习成绩优良中差的学生，学生能力也各有所长，有的学生口头表达能力强，有的学生写作能力强，有的学生摄影技术好，有的学生是电脑高手，将这些不同能力优势的学生组合在一起，能够互相取长补短，提高活动的效率，更能有利于组员的全面发展。小组合作学习是一个有机的整体，成员之间相辅相成，缺一不可，每一个人都是机器上的一个零件，缺了其一都难以正常运转。
三、教师指导，引领提升
教师在综合性学习中应该扮演学生学习的倡导者、指导者、促进者、合作伙伴等多重角。语文综合性学习打破了传统的课堂模式，呈现学生自主选择、自由组合、主动探究的特征。这就很容易导致教师指导作用的缺失，甚至教师成为“旁观者”或“局外人”。事实上，学生的自主性学习和教师的指导性应该是相辅相成的。学生是学习的主体，但综合性学习的教学当中教师的主导地位不可或缺，更要加强教师在各个环节中的指导作用。
郑金洲认为:“教育作为一种以培养人为目的的活动，就是教育者以其自身的活动来引起和促进被教育者的身心按照一定的方向去发展。教育者在教育活动中的这种指导作用，主要表现在两个方面：指导与管理。”在语文综合性学习中，教师的指导贯穿学习的整个过程，包括方案的设定、实施的过程、成果的展示等环节教师都不可缺席，需始终关注学生学习的进展适时给予点拨和指导，体现为注重方法的指导和对学生心理的疏导，鼓励学生大胆探究，敢于质疑，敢于突破陈规，尤其对于胆小害羞、性格内向的学生还要特别关注，及时肯定、认可他们，激励他们积极参与。
例如在“我的语文生活”这一专题综合性学习中，对于方案一“正眼看招牌”，本人指引学生走进商家店铺，不仅用观察的“眼睛”去发现好的招牌，更要用审视的“眼睛”去发现制造比较粗糙或书写不规范、有错别字或者汉语拼音有错漏等问题的招牌，对之进行分类整理，并撰写 “错别字调查报告”。因为学生从来没有接触过调查报告这种文体，对此很陌生，因此本人对学生进行了具体的指导，让学生明确操作步骤：1.调查时间、地点、人员、目的；2.调查过程，写清步骤，要分条列项，如第一……第二……第三……3.调查结果：通过调查……，到了……错别字，比如：……4.调查分析（分析原因）；5.改进建议。此外，还可以通过简明的调查报告例文讲析让学生借鉴参考。范文引领更为直观，对初学者更有帮助。经过老师的指导，学生不仅对撰写调查报告做到胸中有数，也对活动的开展有明确的目标。
课程标准中指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者……综合性学习要加强教师在各个环节中的指导作用。”学生的头脑不是一个被填充的容器，而是需要点燃的火把。教师的职责
就是唤醒、点燃火种。
四、课堂展示，百花齐放
课堂展示是综合性学习汇报成果的方式，应重点展示方案的策划，活动的分工，实地的走访，资料的搜集，探究性的研讨，报告的撰写。每个小组的成果以幻灯片形式进行课堂展示，交流分享，百花齐放。街头错别字调查报告
课堂展示前一个星期由学生选出主持人。主持人成为交流展示会的策划者、组织者，收集每一组的作品，提前拟出展示会的流程，包括开场白、结束语，以及串词等。教师及时指导，提出建议，协助主持人对活动方案进行修改，打磨，直至完善。
课堂展示过程中每个小组一般选派1～2位代表上台做中心发言，也可根据实际情况，让整一组学生上台分工展示，尽可能让更多的学生得到锻炼的机会。经过两年的训练，本班学生的胆量、口头表达能力、即兴发挥能力、临场应变能力等均得到不同程度的提高。那些刚入学时候羞涩内敛，不敢在众人面前发言的学生，如今登台时已能做到落落大方并且口齿清晰、声音洪亮。由此可见，语文综合性学习的实践对学生综合能力培养有极大的促进作用。
课堂展示的最后，教师的总结性评语是点睛之笔，是肯定，是赞许，是鼓励，是希望，也是剖析问题，
是建设性意见，让学生醍醐灌顶。当然，展示的过程，教师随机地点拨或激励也不能缺少，如在以上“透新闻之窗，观多彩生活”的综合性学习课堂展示中，把“新闻写作”的指导融合到实践活动中来，在发现学生拟的新闻标题不够精准时要及时指出；看到学生拟写的导语未能概括消息的时间、 地点、人物、事件等要素时，要及时纠正，让学生更好地掌握新闻稿的写作方法。
每一次的课堂展示都是学生极为期待的时刻，一张张图文并茂的幻灯片，有时还可以根据情境配上或抒情或动感的音乐，让语文课顿添光彩，充满趣味，也具有满满的人文气息和文艺感。这样的课堂，把学习的主阵地交给了学生，让学生成为学习的主人；这样的课堂是智慧的分享，是生活的延伸，更是心灵的旅行，还是情感的交流，是精神火花的碰撞。
综合性学习是语文学习的一片沃土，它让学生滋养身心，形成关键能力，促成品格，对学生终身发展都有极大的影响。
发布评论