【关键词】高中 记叙文 写作 问题 对策
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）10B-0083-02
对于高中作文训练，许多学生都感到头痛，一写作文就叫苦连天。而教师由于既无教材，又无系统地备课，往往处于随意和应付的状态。如何给学生搭建一个平台，使学生多读、多想、多表达，从而有效地训练学生的作文写作，这是一个需要语文教育工作者深入研究的问题。就高一阶段的记叙文写作而言，语文教师应分析其存在的问题，让学生明确高考作文的要
求，采取有针对性的措施提高记叙文写作水平。
一、高一学生记叙文写作存在的问题
（一）不会提炼生活，选材陈旧老套，不典型。生活是作文素材的来源，是纷繁复杂的，学生要根据自己的写作需要选择典型的事件确实有一定的难度。选材不典型是很多学生写作中存在的通病。许多学生会写别人的材料，却不会写自己的材料。不善于联系自己，写自己的经历，是很难写出真情实感的文章的。例如，在写《我从生活中学会了 》的作文中，许多同学写别人的事迹材料，全篇名人、英雄人物的事迹，对爱迪生、居里夫人、霍金等比较熟悉，反而对最好写也最容易写的自己经历淡化，甚至自己的事迹或感受一点也没涉及，写出的文章当然显得空洞，缺少生活实感，也无法打动别人。
（二）叙述重点不突出。记叙文的重点不突出是学生写作中常出现的问题，不少学生通篇作文是在记流水账，不厌其烦地交代事情的来龙去脉，平铺直叙，重点不突出，平淡无味。例如，写《那天，我当升旗手》一文，较多学生都不约而同地写了300多字左右的升旗前的事情，如自己如何被选为升旗手、心情如何激动等，而应重点叙述的自己当升旗手的那天的情况细节则略写了，从而使文章出现主次不分，详略不明。
（三）细节描写少。细节描写是记叙文的灵魂所在，而很多学生在写作中，概括叙述文字多，细致描写文字少，许多学生习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述，而不愿意或不善于做具体细致的描写。例如，《爱，深藏在心底》一文，有些同学把笔墨集中于记叙每一事件的始末，通篇却没有一处关于爱的细节描写，文中很难看到作者深受感动的情景或感动的心理活动描写。
二、对策
（一）储备材料，用好材料。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”而作文素材就来源于生活，生活是一本无字的大书，用心地观察和感受生活、深入地思考生活的人，总能从中读出与众不同的感悟。以生活中自己有感悟的材料来表达思想，往往显得亲切自然，深入浅出，易于理解。因此，学生应用心感受生活，思考生活，感悟生活，学会有意识地从生活中积极有为地储备材料。
收集并积累好材料，这是写好作文的第一步。接下来，教师应引导学生从生活中挖掘合适的写作素材，引领学生根据已有生活经验去体会。深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活。挖掘素材，
例如描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，然后通过PPT展示秋天的美景，或者通过有声朗诵郁达夫《故都的秋》这篇美文，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法，学会使用好词佳句，等等。这样学生会很快地提取出素材，写的文章也比较真实。
总之，高一阶段，应让学生热爱生活，思考生活，积累生活的点滴，鼓励学生多写日记、随笔；鼓励学生阅读古今中外名著，多读名家名篇，及时做好摘抄，学会灵活借鉴。
（二）突出重心。确立文章的写作重心是审题立意之后构思的关键点，是材料处理的主要环节。一篇文章的写作重心是故事情节的高潮所在，是全文思想感情集中表达的部分，是这篇文章最能表现立意的内容。
如《特别的爱给特别的你》就应该侧重从爱的细节中发现爱的特别，特别的爱的方式可以是关怀是爱，是宽容，甚至批评。特别的人表达特别的爱，可以是人物的外貌、语言、动作、神态的一个特征，如一个背影、一双手、一根白发、一句话、一个微笑。
（三）注重细节描写。在记叙文中没有细节描写就没有艺术。细节决定着作品的高度和深度。作为一名高中学生需要从多方面着力，才能做好细节描写。作文教学中教师要在引导学生欣赏作品中的精彩细节的基础上，帮助学生进行有意识的写作训练。例如，教师在记叙文写作教学过程中，应指导学生如何通过细节描写来传达作者的思想情感。以《阿Q正传》为例，文章中写了赵秀才和钱洋鬼子到“静修庵”去“革命”，“尼姑待他们走后定了神来检点，龙牌固然已经碎在地上了，而且又不见了观音娘娘座前的一个宣德炉”——“宣德炉”是明朝宣德年间所铸的小型香炉，是值钱的古物。鲁迅没有直接批判赵、钱二人“革命”之虚假，只轻轻一笔勾出“不见了”“宣德炉”这一小小细节，便剥去了辛亥革命时期某些投机分子的全部伪装，笔法是何等的犀利。
教师可以印发一些细节描写的例子，让学生在欣赏的基础上借鉴，同时让学生在写作时注意细节描写的方法和技巧：一是细致观察生活，深入生活，使细节描写更真实；二是精心锤炼词语，争取以少胜多，一字传神；三是巧用修辞，运用比喻、拟人、夸张等修辞，增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形为有形等。
总之，记叙文作为一种基本的必须掌握的写作体裁，不是我们想象的那般容易写，但也
不是我们想象的那样难以为文，只要教师在记叙文教学中研究并掌握它的基本的写作规律，针对学生普遍出现的问题进行针对性的教学，学生是完全可以写出符合要求的记叙文的。
【参考文献】
[1]黄汉清，黄麟生.中学语文教育学[M].桂林：广西师范大学，1994
[2]陈玉秋，覃国亭.高考作文高分价值[M].桂林：广西师范大学，2007
【作者简介】磨 斐，女，河池高级中学教师，中教一级。
（责编 刘秋天的美景 影）
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