《海燕》（高尔基）教学设计
执教者：广州从化中学 刘丽梅
2010年3月春望的思想感情10日
教学目标：
1、 体会象征义，领会“海燕”这一形象的深广的政治意义和思想内涵。
教学重点：
本文的象征义，以及“海燕”形象的政治意义。
教学难点：美文美读的情感把握。
预习准备：
朗读课文，过关生字词，体会作者的情感。
教学过程：
一、 资料引入：
资料一：关于高尔基
高尔基（1868--1936）：前苏联伟大的无产阶级文学作家，社会主义现实主义文学奠基人。代表作有:长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。
资料二：关于写作背景：
本文写于1901年，1905年俄国大革命前夕。20世纪初期，在沙皇专制下的俄国，政治黑暗，经济萧条。工人、农民、学生举行游行示威，提出关于“民主自由”八年级数学下册答案的政治要求，提出“打倒沙皇专制”的政治口号。
1901年3月4日几千名大学生在彼得堡举行示威游行，抗议政府把大学生送去当兵，沙皇宪警对学生的进行血腥镇压，好多人被打死打伤。高尔基目睹了沙皇宪警的残酷，极为愤慨。他根据自己在彼得堡的经历，结合当时的革命斗争形势，写成了一篇带有象征意义的短篇小说“幻想曲”《春天的旋律》。《海燕》就是小说结尾一只鸟儿所唱的歌。
高尔基把小说寄给莫斯科的《信使报》，希望发表，但遭到审查当局的否决。高尔基又立即把这篇小说寄给彼得堡的《生活》杂志，也同样遭到审查当局的否决。但小说的结尾《海燕之歌》却被单独发表在当年四月号的《生活》杂志上。
《海燕》被发表后，在俄国大地上产生了巨大的反响，它被革命者用各种形式广为传播，成为了最有力的革命宣传。后来引起了沙皇政府的恐慌，他们急匆匆地将高尔基流放。
（设计意图：文章背景与学生的距离较远，从资料引入，方便学生理解作者的写作意图与象征义。）
二、 听朗读，说感受。
1、教师范读。
2、问：听了课文后，你感受到了什么？
（设计意图：初步感知文章。教师的范读务必激情、有感染力，能吸引学生，让学生充分感受语言的魅力，为下文的“美文美读”做好情感基垫。）
三、 整体感知。
问题：阅读全文，海燕飞翔的环境有何变化？它以怎样的姿态去面对？联系文中语句作具体的分析。
（设计意图：整体感知全文内容，理清结构段落。暴风雨到来前的三个时期：酝酿期、逼近期、即将来临时，海燕渴望、迎接、呼唤暴风雨的到来。）
四、 深入探究。
文章被广泛宣传后，为什么会引起沙皇统治阶级的惶恐？
法律学专业（设计意图：明确文章中的形象蕴含的鲜明的政治意义，理解象征义。）
明确象征义：
海燕——象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命先驱者。
大海、波浪——象征广大人民众的力量。
海鸥、海鸭、企鹅——象征形形怯于革命、假革命和不革命者。
乌云、闪电、雷声、狂风——象征反革命的黑暗势力。
暴风雨——象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势。
五、 美文美读。
（设计意图：训练学生的朗读能力，深化对文章的理解。要求学生揣摩文章的语言，把握作者的情感，声情并茂去演绎作品的内涵。）
1、朗读析例（第一段）。
第一句：朗读要能表现出大海的广阔无边和沙皇反动势力在聚集力量、准备镇压革命的气氛。 “苍茫”、“狂风” 、“卷集”应重读，语速慢些，声音低沉些。
第二句：朗读要突现海燕敏捷的动作、矫健的姿态。“海燕”要读得响亮，并加重读“高傲” “飞翔”，用赞美的语气读，语调高一点，语速稍快些。
2、朗读擂台。
要求：选好语段，先理解分析，后朗读演绎。
提示：请把你对文章内容的理解，用朗读尽情地展示出来，注意处理好语气、语调、语速、节奏、重音、停顿，使之更好地表达情感。
3、师生合作朗读第三部分。
六、 课堂小结。
七、 布置作业。
1、继续进行朗读练习、背诵全文。
2、 思考塑造“海燕” 四川航空职业学院形象的写作方法。
高尔基海燕3、课外阅读《春天的旋律》。
分析点评：
朗读是语文教学的重要任务, 是教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。是培养语感的一种好方式，而有效地进行朗读训练，不仅能增强对语音的感受能力，而且还是对语言规范的敏感性和鉴别能力。从化中学八年级实施“有效朗读教学研究”课题已有一年多，八年级的学生的朗读水平和阅读理解水平都有了较大的提高。刘丽梅老师根据《海燕》这篇优美的散文诗语言美、节奏感强的特点，重点通过美文美读，使学生在激情洋溢的朗读中尽情地展示和阐释作品中的形象，深刻地体会作者的情感。在“听朗读谈感受”环节，教师声情并茂的范读，让学生充分感受语言的魅力，为下文的“美文美读”做好情感基垫。在“美文美读”环节，通过多种形式的读，让学生深化对文章的理解。把握作者的情感，并声情并茂去演绎作品的内涵。这确实是一节比较成功的有效朗读指导课。
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