部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案（精推２篇）
〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案第【1】篇〗
——《书湖阴先生壁》诗词鉴赏3篇
《书湖阴先生壁》诗词鉴赏1
《书湖阴先生壁》古诗的意思
其一
茅檐常扫净无苔，花木成畦手自栽。
一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
其二
题西林壁教案桑条索漠楝花繁，风敛余香暗度垣。
黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。
翻译：
其一
茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行成垄，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河保护着农田，并且环绕着农田；两座大山打开门来为人们送去绿。
其二
桑树枝叶繁茂，楝花也十分繁盛。清风吹送楝花余香，悄悄地送过墙头。黄莺几声清脆的啼叫，惊醒了我的午觉。一梦醒来，我恍恍惚惚还觉得自己好像仍然在旧日所住的半山园中。
赏析
这两首诗是题写在湖阴先生家屋壁上的，其中第一首很著名。这一首诗用典十分精妙，读者不知典故内容，并不妨碍对诗歌大意的理解；而诗歌的深意妙趣，则需要明白典故的出处才能更深刻地体会。第一首诗对于“一水”“两山”的拟人化，给山水赋予人的感情，化静为动，显得自然化境既生机勃勃又清静幽雅，既以自然景物的特征为基础，又与具体的生活内容相吻合，所以气足神完，浑化无迹，成为古今传诵的名句。三、四两句也堪作范例。
第二首的佳处，乃在作者眼耳自身的通体感受，都被浓缩在二十八字之中。所写虽片刻间景象，却见出作者体物之心细如毫发。“桑条索漠”犹王维《渭川田家》所谓的“蚕眠桑叶稀”，指桑叶少而显得冷落无生气，属枯寂之静态，“柳花繁”者，犹晏殊《踏莎行》所谓的“春风不**杨花，乱扑行人面”，属缤纷之动态：此一句诉诸视觉。“风敛余香暗度垣”乃写嗅觉而兼及触觉，不但花香入鼻，连微风送爽也写出来了。第三句写午梦初醒未醒时偶然听到鸟啼，则在写听觉时兼涉愈觉。最后一句点明身在何处，却从反面说开去。这末一句不仅写出作者同杨德逢彼此不拘形迹，而且连宾至如归的情意也和盘托出，真是“梦里不知身是客”了。
作者简介
王安石，字介甫，号半山，人称半山居士。封为舒国公，后又改封荆国公。世人又称“王荆公”。北宋临川县城盐埠岭（今临川区**巷）人。庆历二年（1042）进士。嘉祐三年（1058）上万言书，提出变法主张。宋神宗熙宁二年（1069）任参知政事，推行新法。其文雄健峭拔，为“唐宋八大家”之一；诗歌遒劲清新。今存《王临川集》《临川集拾遗》。
〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案第【2】篇〗
《书湖阴先生壁》教学设计
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。
2．能借助注释及相关资料，通过想象画面，理解诗句所描绘的情境，体会诗词之美。
3．感悟诗人丰富的想象力，学习对偶及拟人与描写巧妙结合的表达方法。
教学重点：
了解古诗大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：
体会诗人借景所传达的情感，感悟诗人丰富的想象力，学习对偶、拟人与描写巧妙结合的表达方法。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入，解诗题
1．出示《题西林壁》，齐背。
2．引出课题，解题。
3．简介题壁诗。
4．板书课题，指导读题。
二、知诗人
通过《元日》和《梅花》介绍诗人及本诗的创作背景。
三、读诗文
1．自由读诗，正音。
2．指名展示读。
3．指导节奏，再指名读，多种形式读。
4．自由读诗。要求：勾画出诗中描写的景物。
5．交流，诗中分别描写了（院内、院外）的风景。（板书）
6．点明（空间变化）的顺序。
四、明诗意、悟诗情
1．师读，生闭眼体会。你看到了院内什么样的景？
2．指名汇报交流。
（1）从 “净”字入手点拨体会诗意，感受湖阴先生勤劳质朴的品格。
（2）结合注释体会花木整齐的特点，再次感受主人的勤劳质朴、有生活情趣。
（3）指导朗读前两句诗。
3．院内的景让人印象深刻，院外又是一番什么样的景致呢？闭眼听朗读，想像画面再交流。
（1）从“护田”“排闼”出处，体会对偶修辞手法对仗工整的特点，拓展回顾类似诗句。
（7）通过“护田”、“排闼”、“送”三个字词体会拟人的修辞手法使描写的山、水风景更有人情味。体会湖阴先生品性高雅。
（8）指导朗读。
5．概括景，板书（景优美）。再读全诗，感受美景。
6．结合板书及创作背景，引导感悟诗情：这首诗也表达出了诗人退隐之后醉心山水田园生活的恬淡心境。（板书“心境恬淡”）
7．带着恬淡的心境，想象美丽的田园风光，背诵古诗。
五、拓展
1．出示《书湖阴先生壁》（其二）
桑条索漠楝花繁，风敛余香暗度垣。
黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。
2．齐读，简介，课后再读体会。
六、板书设计：
书湖阴先生壁
院内    院外  景优美
勤劳    高雅    心境恬淡