第六单元教学设计
人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。《左传》
原创不容易，【关注】，不迷路！
17古诗三首
知识与能力
1．学习本课的生字新词，能读准字音，认清字形，能够理解并运用重点词语。
2．正确、流利有感情的朗读古诗，理解诗意，背诵古诗，默写《望天门山》。
3．想象诗歌所描绘的画面，感悟诗歌的意境，体会诗歌中所表达的思想感情。
过程与方法
结合课文插图和通过理解古诗大意，通过想象和朗读，体会古诗表达的思想情感。
情感、态度与价值观
激发学生对大自然的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。
教学重点
1．正确、流利有感情的朗读古诗，理解诗意，背诵古诗，默写《望天门山》。
2．想象诗歌所描绘的画面，感悟诗歌的意境，体会诗人在诗歌中所表达的思想感情。
教学难点
激发学生对大自然的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。
2课时
第一课时
一、导入新课，揭示课题
山险水涌气势奇，湖光山姿态妙。祖国河山壮丽，既有长江、黄河的雄壮之美，又有西湖的柔和之美。今天我们将跟随三位诗人的脚步，去欣赏祖国的山河之美。
二、字词学习，基础积累
1．学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。
2．范读课文，让学生一边听读课文，一边给不认识的字词注音。
3．学生自由朗读课文，根据注音拼读。
4．检查自学情况，教学生字词。
(1)教读生字并组词造句。学习“未、孤、银”可以与形近字进行对比识记；学习“帆”可以采用猜谜语的方法；学习“孤、帆、磨、盘”可以用汉字加减法进行识记。
谜语示例：
一块平凡布，表意却丰富。既指小船只，又可表祝福。(帆)
形近字示例：
未(未来)——末(末尾)
孤(孤单)——抓(抓住)
银(银)——很(很好)
(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：
楚：两个“木”要穿插迎让，下部的捺顿笔要有力。
孤：左窄右宽，右部撇略收，捺伸展。
帆：“巾”竖长且直，“凡”的横折弯钩不宜过大。
镜：右边要写得紧凑，竖弯钩不宜过长。
遥：被包部分撇不宜长，“辶”平捺伸展。银：竖钩长而挺直，捺伸展。
易错提示：
至：上面有一点，不要少写。
孤：右边是“瓜”，不要少写一点。
初：左边是“衤”，不要写成“礻”。
未：上横短，下横长，与“末”区别。
(3)归类识字。
基本字带字示例：
欠：饮(饮水)——吹(风吹日晒)——次(名次)
同音字归类示例：
初(当初)——出(出入)
未(未知)——位(单位)——为(为了)——味(味道)
(4)书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。
三、通读课文，整体感知
1．介绍作者及其作品，引导学生课外查相关的作品进行阅读。
作资料：
李白，字太白。唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，诗作多以醉时写的，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《梁甫吟》《早发白帝城》等。
题西林壁教案苏轼，字子瞻，号东坡居士，其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”。诗作有《题西林壁》《六月二十七日望湖楼醉书》《惠崇〈春江晚景〉》《赠刘景文》。
刘禹锡，字梦，与柳宗元并称“刘柳”，与韦应物、白居易合称“三杰”，与白居易合称“刘白”，有《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌巷》等名篇。
2．请学生朗读诗歌，相机指导朗读的节奏和语气。
3．通过自由朗读，小组齐读和全班齐读的方式，反复朗诵诗歌。
四、课堂小结，效果强化
诗歌是富有节奏和韵律的，因此，在学习诗歌的时候，我们需要反复诵读，读出节奏，读出感情，从而体会诗歌的美。
五、练习设，巩固提升
完成本课应训练。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1．听写词语：中断清楚至于孤单帆船饮水当初镜子未来磨刀遥远银河盘子
2．导入新课
上节课我们通过反复朗读，体会了诗歌的韵律美和节奏美，那么，诗人在诗歌中究竟表达了什么思想感情？诗人又是如何通过景物来表达这种情感的呢？
二、课文研读，突破重难
(一)分成三个小组，分别朗读三首古诗，相机指导。(二)学习《望天门山》。
1．理解诗歌中的词语。
明确：中断：从中间断开。楚江：长江。开：断开，劈开。至此：到这里。回：回旋。出：突出，挺立。
2．理解诗歌的意思。
明确：天门山从中间断裂是楚江把它冲开，碧水向东浩然奔流到这里折回。两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，江面上一叶孤舟像从日边驶来。
3．体会后两句诗歌中“出”和“来”字好在哪里。
明确：一个“出”字使本来静止不动的山带上了美感，当孤舟顺流而下，远处的天门山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。“出”字不但表现了舟行过程天门山特有的姿态，而且蕴含了诗人的喜悦之感。
“孤帆一片日边来”的“来”字则传神地描绘了孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景和诗人欣赏名山盛景、目接神驰的情状。
4．结合图片，在理解诗歌意思的基础上，引导学生想象所描绘的画面和意境。
5．感悟动词“断、开、流、回”的磅礴气势。
6．全班朗读，要读出磅礴的气势。
(三)学习《饮湖上初晴后雨》。
1．理解诗歌重点词语的意思。
明确：饮湖上：在湖上饮酒。初晴后雨：起初阳光明丽，后来下起了雨。潋滟：波光闪动的样子。方：正。空蒙：迷茫缥缈的样子。亦：也。欲：想要。总
相宜：总是非常合适。
2．理解诗歌意思。
明确：晴天，西湖水波荡漾，在阳光照耀下，光彩熠熠，美极了。下雨时，远处的山笼罩在烟雨之中，时隐时现，眼前一片迷茫，这朦胧的景也是非常漂亮的。
如果把美丽的西湖比作美人西施，那么淡妆也好，浓妆也罢，总能很好地烘托出她的天生丽质和迷人神韵。
3．体会“水光潋滟晴方好，山空蒙雨亦奇”所表达的思想感情。
明确：这两句诗描绘了西湖晴天和雨天的湖光山，表达了诗人对西湖美景的赞叹之情。
4．结合图片，在理解诗歌意思的基础上，引导学生想象所描绘的画面和意境。
5．全班朗读，读出对西湖美景的赞叹之情。
(四)学习《望洞庭》。
1．理解诗歌重点词语的意思。
明确：湖光：湖面的波光。和：和谐，指水与月光交相辉映。白银盘：形容平静而又清的洞庭湖面。青螺：青绿的螺，诗中用来形容洞庭湖中的君山。
2．理解诗歌意思。
明确：洞庭湖上月光和水交相融和，湖面风平浪静如同未磨的铜镜。远远眺望洞庭湖山水苍翠如墨，好似洁白银盘里托着一枚青螺。
3．为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜？
明确：诗人在观察时是晚上，月下看不真切，再加上湖面浩渺，涟漪轻起，波光粼粼，而未经磨拭的铜镜也给人一种模糊的感觉，因此会这样比喻。
4．让学生闭上眼睛，听配乐朗诵，想象诗歌的画面。用上一两个形容词。
示例：
月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，这迷人的景让人陶醉。
5．全班朗读，读出对洞庭湖美景的赞叹和赞美之情。
三、课堂小结，效果强化