四年级上册语文9古诗三首教案
【课前解析】
关注古诗画面：《暮江吟》是唐代诗人白居易的一首七言绝句，诗人用浅白的语言，描绘出他观察到的美妙景：红日西沉，余晖铺洒在江面上，使得江水受到光处呈现出红，未受到光处呈现出青绿。九月初三的夜晚，多么叫人喜爱啊！那露珠像珍珠一样闪烁发亮，月亮如同一张弯弓挂在空中；《题西林壁》是宋代诗人苏轼题写在庐山西林寺墙上的一首七言绝句，是他游遍庐山之后的题咏：从正面看，山岭连绵起伏，从侧面看，山峰巍峨耸立，从远处、近处、高处、低处看，庐山会呈现出不同的样子。之所以认不清庐山真正的面貌，是因为我正身处庐山之中；《雪梅》是宋代诗人卢钺的一首七言绝句，诗人用妙趣横生的语言描写了他眼中的梅和雪：梅和雪都认为自己占尽春，谁也不肯服输。这可憋坏了文人墨客，难以评议二者的高下。其实，梅在晶莹洁白上应是比雪差三分的，而雪却又输给梅所带的一段清香。
关注古诗意境：三首古诗均配有插图，勾勒了诗中描写的景物，画面简洁，却意境深远。《暮江吟》表现了诗人伫立江边欣赏“残阳铺水中”的画面，《题西林壁》和读者走进了连绵起伏的远山与高耸的峰峦，《雪梅》让读者看到了枝头的雪与梅融为一体的景象。
关注诗人观察角度和古诗情感：通过诗人的视角，我们和白居易看到了从黄昏时分起，一直游赏到夜间看到的美丽景，从而吟成了清新的诗歌，表达了诗人对眼前景的喜爱之情；苏轼带我们看到了，随着观
察点的变化，庐山呈现出的景象也各不相同。全诗道出了一个朴素而又重要的道理：当人没有跳出局部从整体观察时，就很难认清事物的真相与全貌；宋代诗人卢钺眼中的梅和雪进行对比，其意不在评判高下，而是启发读者认识到二者是各有所长的。
【教学目标】
1.认识“暮、瑟”等6个生字，读准多音字“降”，会写“暮、吟”等12个字。
2.理解诗句的意思，了解诗所描写的景，有感情地朗读。
3.能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。
4.背诵古诗，默写古诗《题西林壁》。
【教学重点】
1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。
2.在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理。
【教学难点】
在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理。
【课前准备】
多媒体课件、学生课前搜集作者生平及写作背景等相关资料
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识本课的生字词。
2.理解诗句的意思，有感情地朗读。想象“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的景象。
3.背诵古诗。
【教学过程】
一、单元导入，揭示课题
1.单元整体导入：同学们，今天我们走进第三单元“处处留心皆学问”，读读课本第三单元的导读页，说说看，你读出了什么呢？
预设1：在插图中，看到了许多同学在观察大自然。
预设2：这个单元，我们要学习体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
预设3：我们在本单元学习进行连续观察，学写观察日记。
2.明确学习任务：同学们观察得很仔细，刚才同学们都提到了一个词“观察”，在三年级时，我们已经学会了“留心生活，细致观察事物”，这个单元，让我们从名家墨客的文字中，体会连续细致的观察，以读促写，学写观察日记。首先，让我们穿越时空，跟随古代诗人们，看看他们的观察与思考。
3.引入课题《古诗三首》。
二、引入古诗，读懂题目
1.诗歌引入，认识作者。
教师背诵《忆江南》的开头“江南好，风景旧曾谙”，让学生接着背诵，引出诗的作者白居易。
学生交流对白居易的了解，教师相机补充。
2.出示诗题，理解题意。
教师过渡：今天，我们再来学习老熟人白居易的一首诗《暮江吟》。（板书课题：暮江吟）对“吟”字正音，齐读诗题，引发思考：猜猜看，这首诗会写什么？
学生畅所欲言。
预设1：“暮”说明此时是傍晚。
相机点拨：“暮”字上面是草字头，太阳正在缓缓下沉，说明太阳落山了，自然就是傍晚了。预设2：“江”表示诗人在江边。
预设3：“吟”是古代诗歌体裁中的一种，如孟郊的《游子吟》、于谦的《石灰吟》。
相机点拨：学会利用注释读懂古诗。
小结：诗题告诉我们这首诗是诗人黄昏时分在江边所作的诗。
指导书写：“暮”上方的“日”要写得扁平一些，中间像个“大”，捺与撇不要交会，书写要舒展，罩住下部，像太阳落在草丛中。“吟”的右边是“今”，不是“令”。
（设计意图：由单元导语切入，开宗明义，明确本单元的学习目标和任务。随文识字，写字指导，培养学生良好的书写习惯。）
三、初读古诗，整体感知
1.自由朗读古诗，注意读准字音。抓住描写景物的词语，边朗读边想象画面。
2.划分节奏，同桌互读。
3.指名读诗，相机指导“瑟”是平舌音，“降”是多音字。
4.通过注释、图文结合，初步感知诗意。
预设：快要落山的太阳的一缕光照射在江面上，江水一半呈现出青绿，一半呈现出红。九月初三的夜晚，多么叫人喜爱呀，那露珠像珍珠一样闪烁发光，一弯新月仿佛是一张精巧的弓。
5.齐读诗歌。
（设计意图：初步感受诗文内容，扫除诗文中的字词障碍。）
四、再读诗文，探究诗意
1.教师启发：同学们对于这首诗有了自己的初步感知，现在请同学再次自由大声朗读古诗，你和诗人都观察到了什么？不懂的字、词用“△”标出。
2.生自由朗读学习古诗。
3.全班交流。
（1）一道/残阳/铺水中，半江瑟瑟/半江红。
理解“残阳”：快落山的太阳的光，也指晚霞。
理解“瑟瑟”：形容未受到残阳照射的江水所呈现的青绿。
点拨：诗人描写了傍晚的残阳和江水，江水的特点是半江瑟瑟半江红。（板书：傍晚）
启发引导：太美了，谁来说说，你从哪些字、词中看到了这样的美景？
预设：残阳、半江瑟瑟、半江红。
同学们一边朗读，一边想象画面。
提问：你如何理解“残阳”一词？
预设：夕阳的余晖被云霞、山峰、树木等遮住了部分身影而残缺不全。
共鸣思考：好一道残阳，诗人好似用水墨勾画一般，将这傍晚江面的景象展现在了我们眼前。提问：谁能用动作展示下什么是“铺”呢？学生做“铺”的动作体会字义。
教师追问：把“铺”换成“照”或“射”可不可以？
预设：不可以。“铺”写出夕阳余晖是洒满江面的，更柔和、更动感、更宏大。如果换成“照”或“射”则不能体现这一特点。
共情朗读：怪不得古人会“两句三年得，一吟双泪流”，古诗中每个字都是一幅美丽的景象。我们带着眼前的画面，读一读。
教师启发：诗句中描绘了哪两种彩？从中你看到了怎样的景象？作者为什么说“半江瑟瑟半江红”？
预设：“瑟瑟”和“红”。因为太阳接近地平线，江面有一半已经照不到阳光，所以半个江面是绿的，半个江面是红的。一个“瑟瑟”，一个“红”，写出了夕阳斜照在江面上那种鲜明的彩美。
共情朗读：这样一红一绿强烈的彩对比，使画面变得鲜艳、明快。我们再体会朗读。（2）可怜/九月/初三夜，露似真珠/月似弓。
理解“可怜”：可爱。
理解“九月初三”：农历已进入深秋季节，点出了观赏江景的季节是深秋。
理解“真珠”：珍珠。
点拨：这两句诗诗人描写了夜晚的明月和露珠。（板书：夜晚）
教师启发：最后一句诗用了两个比喻，它们分别是把什么比作什么？你们能说出来吗？
预设：把晶莹透亮的露珠比作珍珠，把新月比作弯弓。
教师相机出示露珠和珍珠、新月和弯弓的对比图。
想象画面：诗人抓住了景物的特点，连用了两个比喻描写了江边夜晚迷人的景，露珠是地上的景物，
月亮是天上的景物，天上、地上的景物相融合，构成了一幅宁静、祥和的月夜图。想象一下露珠和月亮还像什么。
预设：露似（宝石、玛瑙、水晶......）月似（小船、眉毛、镰刀......）
教师追问：这样的景象，诗中还用哪个词来形容？
预设：可怜。
（3）思考：诗的前后两句分别描绘了怎样的画面？
预设：前两句描绘了夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象，后两句描绘了弯月初升、露珠晶莹的朦胧夜。（板书：夕阳西沉、晚霞映江弯月初升、露珠晶莹）
4.共情朗读：多么美丽的江景图啊，我们想象画面，用情朗读。
指导朗读整首诗：第一句诗，边读边做“铺”的动作，拉长“铺”的读音，读舒展。第二句“瑟瑟”读得轻而短。后两句读得轻松愉悦，读出夜的可爱。
生有节奏地朗读古诗。
（设计意图：抓住描写景物词语，多种形式朗读，理解诗意，读好诗人对景物的观察，加深对诗句的理解。）
5.练习背诵。
诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物，描绘了两幅幽美的画面，我们边看图片，边回忆诗句填空，练习背诵。
一道（）（）铺水中，
半江（）（）半江红。
可怜九月初三夜，
（）似（）（）似（）。
学生练习背诵。
6.引发感受：从诗中描绘的景物，你可以体会到诗人怎样的思想感情？
预设：体会到诗人对大自然的喜悦、热爱之情。（板书：热爱大自然）
五、主题概括，课堂演练
1.主题概括：《暮江吟》通过描写夕阳西沉、晚霞映江、弯月初升、露珠晶莹几幅景象，抒发了作者对自然美景的喜爱之情。
2.课堂演练。
第二课时
【教学目标】
1.认识本课的生字词。
2.有感情地朗读，能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。
3.背诵古诗。
【教学过程】
一、复习导入，引出诗题
1.教师指名背诵古诗《暮江吟》。
导入：同学们，上节课我们随白居易从红日西沉到新月东升，随着时间的变化，观察到了江面美丽的景，今天，我们继续学习本课后两首诗《题西林壁》《雪梅》。（板书：题西林壁雪梅）
2.任务启发：我们按照上节课所学方法，解诗题，知作者；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情的步骤学习这两首古诗。
（设计意图：与上节课衔接，明确学习任务，激发学习兴趣。）
二、学习古诗《题西林壁》
（一）解诗题，知作者
1.教师：《题西林壁》这首诗的作者我们并不陌生，他是——（苏轼）谁来说说你了解的苏轼？
学生介绍预习资料，教师相机补充。
2.教师启发：借助上节课的学习方法，我们先从题目猜猜这首诗写了什么？
预设：《题西林壁》是书写在西林寺墙壁上的诗。
教师相机引导：同学们通过书上注释了解到，“题”就是书写、题写的意思。那么西林寺在哪里呢？（江西省庐山脚下）苏轼我们是在什么情况下，写下的这首诗呢？
学生交流预习成果，教师相机补充。
（二）初读古诗，整体感知
题西林壁教案1.初读古诗，读准字音，读出节奏。抓住描写景物的词语，边读边想象画面。
学生自读古诗。
2.汇报正音（注意“横、岭”的读音）。
（设计意图：随文识字，识记字音，加深理解，培养在阅读中自主识字的习惯。）
3.指名朗读，学生评议。
4.出示诗中会写字，指导书写，重点指导“缘”。
缘：右上角是“互”少一横，注意写好撇折与横撇。
5.教师：你能结合注释理解诗意吗？不懂的地方和同桌进行讨论。
学生汇报。
预设：
从正面看，山岭连绵起伏；从侧面看，山峰巍峨耸立；从远处、近处、高处、低处看，庐山会呈现出各种不同的样子。之所以认不清庐山真正的面貌，是因为我正身处庐山之中。（三）抓字眼，品读古诗
1.阅读提示：我们四人小组合作学习，先读一读《题西林壁》，再说一说你从诗中读懂了什么？
2.四人小组合作学习，教师巡视。
3.全班交流。
（1）横看成岭/侧成峰，远近高低/各不同。
①辨析“岭、峰”，教师引导：“岭”和“峰”的区别是什么？
出示两幅图，让学生观看“岭”和“峰”的不同。
预设：
岭：相连的山。特点：坡度和缓，连绵。
峰：高而尖的山。特点：坡度大，细长高耸，孤立。
小练习理解“岭”和“峰”的区别。
思考：横看庐山和侧看庐山，有什么不同呢？
预设：正面看庐山山岭连绵起伏，从侧面看庐山山峰耸立。（板书：横看—成岭侧看—成峰）
②关注“各不同”，教师引导：站在不同的位置看庐山，样子会有变化吗？
预设：从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。（板书：远近高低—姿态不同）
教师小结：这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。从这两句诗中，我们了解到苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。庐山的样子因人的观察角度不同而异，实际上赞美了庐山的雄奇壮观。
思考：同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？
预设：同一事物，从不同的角度去看，结果也不相同。
③有感情地朗读前两句诗。
指导：这两句要读出连绵起伏的山岭和高耸入云的山峰的不同：连绵起伏，语调有连绵之感；高耸入云，应有高亢之音。
（2）不识庐山/真面目，只缘身在/此山中。
教师过渡：作者从不同的位置角度观察庐山，最后发出这样的感叹——不识庐山真面目，只缘身在此山中。朗读后两句，思考：庐山的真面目是什么呢？
出示后两句诗，学生自由朗读，教师引导：如果用关联词联结这两句诗，你能想到哪一组关联词？