《识字“头”》课堂教学设计
基本 信息 | 学段及科目 | 小学一年级上.语文第4课 | 授课教师 | 时间 | 2019.10.17 | |
课题及课时 | 《识字“头”》第一课时 | 教材版本 | 培智人教版 | |||
学校名称 | 学校 | 授课地点 | 学校一（1）班 | |||
教学目标设计
学 习 需 要 分 析 | 课标要求 | |
学习内容 | 1.通过联系自我、图片指认、动作体验帮助学生理解“头”的含义，引导学生认识自己的身体部位。 2.以图文结合、情境任务的形式掌握生字“头”的音形义。 3.“朋友”的情景，认识常见的词语和简单句，锻炼学生的口语能力。 4.头部运动引导学生爱护自己的头部，爱护自己的身体。 | |
学情现状 | 本课的教学对象是培智一年级学生，共六人，其中四名自闭症，两名智力障碍。一名学生没有语言，学生在认知、理解上存在较大差异。且一年级学生刚刚入学，课堂常规还未养成，注意力持续时间较短，学习动机不强。针对本班情况，设计情境体验和动作体验活动，调动学生的学习兴趣。 本次教学根据学生能力分成A、B、C三组，A组学生认知和理解能力较强，能较快学习新授内容，掌握生字的音形义，说词语和读句子；B组学生认知能力较好，但理解能力较弱，模仿和仿说能力较好，可以跟读词语和句子；C组学生一人，无语言，注意力不集中，有摆手、摇晃手部的自我刺激行为，在老师的协助下可以指认生字和部分词语。 | |
学 习 目 标 设 定 | 知识 技能 | 1.能坐在位置上注意倾听，认识身体部位“头”，根据示范，听儿歌做动作。 2.能掌握生字“头”的音形义，正确发音。 3.能自主思考或结合图片说词语，仿说句子“这是 。” |
过程 方法 | 1.采用情境识字、图文结合方式识字；利用教具白纸突破发音难点。 2.通过联系生活、联系情境等方式理解词语意思。 3.通过教师示范指导、学生模仿的方式，提高口语表达能力。 4.通过分层教学和分层任务，实现学生的个别化教育目标。 | |
情感 态度 | 1.引导学生认识自己的身体，了解自己的身体，培养爱护身体、保护自己的意识。 2.通过多种感官途径，使学生能关注汉字，萌发认字的兴趣，能区别一般图形和汉字。 3.能主动融入情境，积极参与课堂活动，勇于表达展示和学会倾听。 | |
教学 策略 | 重点难点 | 1.利用教具白纸，掌握生字“头”的正确发音。 2.掌握生字“头”的字形，可以正确区辩。 3.联系生活、联系情境等方式理解词语意思。 |
方式方法 | 创设情境，激发兴趣，通过听儿歌做动作的体验方式、白纸吹气正确发音等多种感官途径，提高学生的认知、理解和表达能力。 | |
媒体技术 | 希沃白班EN5 | |
教学结构流程 | ||
评价方案设计
【主要内容】
1. 在课件的图片中圈出身体部位“头”；在课堂趣味活动中点击头的图片。
2.读儿歌，模仿做动作：这是头，摸摸头，点点头，摇摇头。
3.利用白纸正确朗读爆破音“t”以及生字“头”的读音，跟读、自由读、轮流读，观察白纸是否有被吹动。
4.字卡分组分类练习：A组学生把生字“头”和“人”做区别辨认并读一读；B组学生把图文卡“头”和“人”做区别辨认并读一读；C组学生把图文卡“头”和“人”做区别辨认。
【评价方式】
1.利用多媒体课件，趣味检测学习内容。
2.通过白纸的颤动，检测学生是否发音正确。
3.字卡分类练习，检测学生是否掌握生字字形。
【主要内容】
1. 与家长一起练习儿歌，模仿做动作或听儿歌做动作。
2.在家进行字卡认读和分类练习，巩固学习内容。
3.常做头部运动，舒缓放松头部。
【评价方式】
以家庭作业形式巩固学习内容，特殊学生记忆力和理解力较弱，需联系生活场景多次反复练习。
教学过程设计
【新课导入】
1. 教师利用蒙层擦出一幅卡通人物“大头儿子和小头爸爸”的图片，激发学生学习的积极性，请学生猜一猜他们是谁；仔细观察，说一说他们有什么不一样，为什么他们叫“大头儿子和小头爸爸”呢？
2. 引出课题，板书课题。
3. 创设情境：今天这两个特殊的人物想跟我们一起学习，但是他们在来的路上被困住了，需要我们完成四个学习任务，才能把他们救出来。（教具箱展示困住的两个卡通人物玩偶，四个任务卡片贴在箱子的锁上。）
【设计意图】
1.用蒙层擦出可爱的“大头儿子和小头爸爸”的图片，引导学生观察表达。
2.通过创设任务情境，真实卡通人物玩偶，激发学生学习的兴趣。
【 任务一：我会做，认识头的位置 】
1.师：头在我们身体的顶端，是身体重要的部位。
（1）教师示范，指着自己的头说“这是头”；在PPT上圈出人物的头，说“这是头”。
（2）请学生指一指自己的头。
2.跟着儿歌做动作：这是我的头，摸摸头，点点头，摇摇头。
（1）教师示范，学生跟着做动作。
（2）教师说口令，学生做动作。（A、B组学生）
3.教师点评学生的动作，完成后撕掉箱子的任务一卡片。
【设计意图】大头儿子小头爸爸3
1.视觉图片和视觉动作是一年级特殊学生学习的优势通道，通过图片和动作示范，让学生模仿学习认识头的位置，达到更佳的学习效果。
2.通过简短的儿歌设计三个与头有关的动作，增加学习的趣味性，让学生在课堂上动起来的同时能适时调整学习状态。
【 任务二：我会读，认读生字，指导朗读 】
1.初读生字，了解学生的发音，感知学生的发音。
2.老师指导发音：舌头抵住下齿，向外吐气，嘴巴圆圆的，第二声调。
3.突破难点，发音t：老师用白纸放在嘴边，让学生观察，发声母t的音时，白纸有什么变化：发音时白纸会因为气流颤动。
（1）用白纸放在学生嘴边，指导学生发音。
（2）拿麦克风，让学生一一跟读、正确发音。
4.教师点评学生的读音，完成后完成后撕掉箱子的任务二卡片。
【设计意图】
1.借助白纸，学习声母“t”的读音，通过气流颤动让学生感知自己的发音。
2.借助道具麦克风，激发学习读字的兴趣。
【 任务三：我会认，认识生字“头”的字形 】
1.用图片和动画演示生字“头”的字形：生字“头”就好像一个人伸开双手在做操，旁边有一双小眼睛在观看；图片和动画转换到笔画：“一”“人”加两点，就变成了“头”的字形。
2.请学生仔细观察，认读生字卡片“头”。
3.希沃课堂活动，分组竞争认识生字“头”。
4.小组合作，辨认字卡：A组学生把生字“头”和“人”做区别辨认并读一读；B组学生把图文卡“头”和“人”做区别辨认并读一读；C组学生把图文卡“头”和“人”做区别辨认。
5.教师点评学生的认读，完成后完成后撕掉箱子的任务三卡片。
【设计意图】
1.把生字“头”通过动画和图片演示出来，让学生直观认识生字“头”的字形。
2.根据学生能力分层辨认字卡，巩固学习内容。
【 任务四：我会说 ，说说“头”的好朋友 】
1.师：生字宝宝“头”一个人太孤单了，他想几个词语好朋友一起玩，你们能帮他一吗？说一说与“头”有关的词语朋友有哪些？（提问学生）
2.师：“老师这里也有几个生字宝宝“头”的好朋友，我们一起去认识一下。”
（1）课件出示头的图片，引导学生说出“头发”“额头”等，并跟着老师读句子：“这是头发。”
（2）课件出示各种石头的图片，引导学生说出“石头”，并跟着老师读句子：“这是石头。”
（3）课件出示各种木头的图片，引导学生说出“木头”，并跟着老师读句子：“这是
木头。”
3.带领学生仿说词语、仿说句子。（A组学生仿说句子，B组学生仿说词语，C组学生指认词语。）
4.教师点评学生的仿说，完成后撕掉箱子的任务四卡片。
【设计意图】
1.根据一年级学生的年龄特征设计“朋友”的情景，引导学生说词语。
2.字不离词，词不离句，通过带领学生仿说词语和句子，锻炼学生的口语仿说能力。
【 爱护我的头，做头部运动 】
1.师：“哇，在同学们的努力下，我们完成了四个任务，现在可以把大头儿子和小头爸爸救出
来了。”（从箱子里拿出大头儿子和小头爸爸的玩偶。）
2.请同学们摸摸大头儿子和小头爸爸的头。
3.头是我们身体的重要部位，刚刚大头儿子和小头爸爸在里面待太久了，头有点不舒服，我们一起来做做头部运动，放松我们的头。
【设计意图】
通过做头部运动，引导学生爱护身体，爱护我们的头部，以快乐的体验方式巩固升华本节课的教学内容。
1.课堂总结，回顾本节课学习内容。
2.课堂点评，第一名和第二名的学生可以挑选大头儿子和小头爸爸的玩偶，作为奖励。
3.课后延伸：请学生回去跟家长一起唱儿歌，做动作，并录制视频，明天一起展示。（儿歌：
这是我的头，摸摸头，点点头，摇摇头。）
教学评价与反思
【优点与特】
1.收获之处。情境创设和动作体验等有趣的教学设计吸引了学生的学习兴趣，学生安坐及举手等常规表现很好；根据学生能力分层教学，本课不同层次学生均达成了教学目标。
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