小学写景类课文教学的文本价值挖掘
何慧儿
(宁波市高塘小学，浙江宁波315010)
摘要：小学写景类课文脉络清晰，语言优美，感情真挚，是学生写作很好的范文。教学中，教师应引导学生：通读全文，理清文章脉络；细读文本，品悟语言特点；对比文本，习得写作方法；寻支点，迁移读写训练。让学生在充分感受大自然美观的同时，培养对大自然的崇敬与热爱之情。
关键词：理清脉络；品读语言；习得方法；读写训练
中图分类号:G623.2文献标识码:A 文章编号:1009-2560(2019)03-0123-03
综观人教版课标本小学语文教材，写景类的课文占了相当大的比例。这些文章语言优美，情感真挚，意韵深远，让读者透过文字认识世界，就如跟随作者来了一场愉快的旅行。独特的写作视角，不同的语言特，是学生学习语言文字和进行写作的典型作品。教学中，教师需挖掘文本的教学价值，让它成为语文学习的载体，实现有效教学，为这类写作作好铺垫。
一、通读全文，理清文章脉络《语文课程标准》特别指出，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整
体把握的能力。阅读教学要把握从整体入手，这是认识事物的科学性原则，是提高课堂教学效率重要手段。从整体出发解读课文，注意理清文章各部分内容之间的关系，并与整体联系起来，结合所选择的材料，有序进行表达，正确理解作者的态度和感情，从而实现学生对文章的整体把握。《桂林山水》以“桂林山水甲天下”引用名句为开头，课文的中间两个自然段围绕名句分别描写了“漓江的水”和“桂林的山”，最后以“舟行碧波上，人在画中游”作为结尾，完美地把山水结合在一起，与文章开头的“甲天下”遥相呼应。教学时，教师引导学生自主阅读课文，了解课文的内容，理解文章的思路，把握文章的脉络，同时让学生也有了对文章结构与写作方法的掌握，既是对文章的整体把握，也为下面语言的品读打下基础。
二、细读文本，品悟语言特点
文字，不仅仅是种符号，更是带有温度的文化。文章由语言写成，不同的文章往往有不同的特点，形成不同的风格。品味语言是种积极的思维过程，可以使读者领会文章中遣词造句，有利于把握中心；又可以体会和学习作者运用语言的技巧，提高自己鉴赏能力，以及语言表达能力；还可以在反复品读中增强语感。《语文课程标准》在阶段性目标中提出阅读“感受语言的优美”“品味作品中富有魅力的语言”等，这些目标的提出凸显了“品味语言”的重要性。著名作家高尔基说过:“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。”写景类文章大多语言优美自然，恰到好处地通过各种表达和修辞手法来展现语言的感染力。四下第一组课文，作者带我们走进大自然中，感受大自然的美好。教学中，教师应带领学生走进语言文字世界，反复品读中品悟文字中所蕴含着的情感，走进文本，走进作者内心，享
受语言文字独特的魅力，感受深远的意境。
(一)品悟语言形象美
写景类文章，通过文字描绘神奇画面，让读者身临其境。每一篇课文的每一个段落，每一个句子，每一个词都蕴含着作者的情感，展现着文字的魅力。教学中，教师应让学生细读文本，细嚼慢品中让学生与读者产生情感共鸣，感受从文字中透露出的美感。1.感受用词美。词语是语言的最基本的单位。很多看似简单的词语往往蕴藏着含义，显示着独特的韵味，描绘着神往的意境。《七月的天山》第三自然段中，作者为了精准地写出了在这样茂密的原始森林第21卷第3期宁波教育学院学报Vol.21No.32019年6月JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Jun.2019
收稿日期:2018-11-20作者简介：何慧儿(1978-)，女，浙江宁波人，一级教师。123写景的好段
里，写到阳光洒落下来，巧妙地用了一个“漏”字。教师可借助课件或图片引领学生理解“漏”，让学生感受在原始森林里，阳光透过树叶洒下来的画面，原来塔松密密，枝丫重重叠叠，与后面“细碎的日影”相呼应。这样“漏”的妙处，学生马上理解了。2.品读句式美。语言的丰富表现力，很多都是靠句式来表现。有的对称工整，有的错落有致，都体现了句式的多样性。学习中强调诵读，反复读诵中培养学生的语言审美能力。《桂林山水》一文中，作者抓住漓江水的三个特点，用相同的三个句式，并列的方式一个一个写出来，突出了漓江水的“清、静、绿”。同样用工整排列的句式介绍了桂林山的“奇、秀、险”。教学中，
可通过朗读的方式，在反复诵读中去发现句子与句子间的关联，读出句子的韵味来，感受桂林山水带给我们的“舟行碧波上，人在画中游”的意境，从而激发学生热爱桂林山水的情感。3.品味手法美。恰当的修辞格选用，表现手法的运用，在文中能产生巨大的力量。《记金华的双龙洞》中“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的显得有精神”。作者拿满山开遍的映山红与盆栽的杜鹃花相比，一个“有精神”形象地当作人来写，形容花的长势好。又如“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”。作者通过心理活动的描写，把双龙洞的内洞入口处低矮狭窄的奇异景象非常生动地反映出来。
(二)品鉴语言风格美
教材中入编的写景类文章，语言生动形象、朴素自然。当我们去鉴赏文章的语言时，会发现不同时代、不同作家、不同的写作目的、不同的艺术追求等等都会影响着语言的风格。如叶圣陶先生所写的《记金华的双龙洞》，多处用了“这是外洞”“这就到了内洞”，不难发现叶老喜欢在前面描摹之后，用“这是——”来个概括，全文结构清晰。叶老作为“优秀的语言艺术家”，语言简洁易懂，平实朴质，给予读者亲切之感。他的多篇作品选入小学教材中，读他的作品能感受到语言的艺术，能提高自己的语言表达。
走进语言文字，品析语言内涵，教师要做的就是引导学生通过分析字词句段的表达，感受文字魅力。课标指出，阅读教学要在读中培养学生语言，在读中让学生有感悟有思考，在读中受到情感熏陶，获得思
想启迪，同时强调多读多悟。读，是学习语文的重要方法，在读中感受节奏韵味，使自沉浸到文章描绘的世界里，让“景”“言”“情”自然地融合在一起，引领学生进行更深层次的思考。
三、对比文本，习得写作方法
阅读是写作的前提和基础。著名的教育学家乌申斯基曾说过:“比较是一切理解或思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”四下第一组课文围绕主题“走遍千山万水”，编入了多篇写景类文章，跟随作者一同开启大自然之旅。
这组三篇课文的描写，有哪些异同呢?教学中，让学生在对比阅读中发现文章结构、描写景物、写作方法、表达情感等方面的异同点，随后结合单元的习作要求，笔者与学生探讨中总结出写本单元写景类文章的要求与方法。
三篇现代文内容和形式上有一定的联系。在阅读过程中，通过对照和鉴赏，对课文有进一步的理解和掌握，在相同中归纳方法规律，在不同中寻关联与区别，真正地把课文当作例子，使学生领悟文章的表达方法，习得写作方法，以读带写，更好地提升语文素养。
四、寻支点，迁移读写训练
读、写是两种不同的思维活动。读，在语言积累，情感积淀中形成阅读的品位；写，组织语言，丰富情
感，深入思考，形成表达的品位。《语文课程标准》指出，语文教学应加大语言文字的实践和运用。教材中的文章，都为专家精心挑选的文章，为学生语言积累和运用提供了范本。作为中段学生，写作刚起步，教学中要寻支点，进行读写结合训练、读中学写、写中实践。
写作，最好的方式是模仿，这是创作的基础，也是中年段学生写作常用的方法。仿写，依托课文，对精彩语段的阅读、鉴赏后，挖掘读写的结合点，成为学习写作的一条捷径。
(一)仿写句式，提高遣词造句能力
句子是文章的基本构件。作为中年段学生语言积累并不多，而写景类文章语言优美，有很多句子值得学生积累背诵。如《七月的天山》的第四自然段描写野花，运用排比的手法，把高过马头的野花，比作宁波教育学院学报2019年第3期124
何慧儿：小学写景类课文教学的文本价值挖掘
(上接第99页)The Performance Assessment of Blended Learning From Kirkpatrick ’s Model Perspective
XIONG Su-juan
(International School,Ningbo City College of Vocational Technology,Ningbo 315100,China)Abstract :Ba
sed on Kirkpatrick ’s four-level evaluating mode,a systematic evaluation framework has been constructed to evaluate the performance of blended learning,including the level of reflection,learning,behavior and result.The paper conducts an empirical study of performance assessment model through the questionnaire,test and interview.The data analysis shows that blended learning is more effective than the traditional learning method,which can facilitate students ’autonomous learning and
problem-solving ability.Key words :Kirkpatrick ’s four-level evaluating model;performance assessment;blended learning (责任编辑陈咸存)了锦缎、霞光、彩虹，让读者感受到了野花的多、高、艳。又如描写“雪峰”的语句，把雪峰比作了白缎，把云影比作了银灰的花。写景类文章类似这样运用各种修辞手法的语句还有很多，让学生进行仿写，丰富他们语言的表达，夯实语言的基本功。
(二)仿写段式，提高构段写段能力
中年段语言文字运用的特点是：开始以段为重点，逐步向篇章过渡。品读课文时，关注段落特点，注重语言积累，促进文本语言向学生语言的内化。《桂林山水》第二自然段，作者先引出“大海”“西湖”作对比，后抓住漓江水的特点，用三个并列的句式进行了描写。在让学生充分朗读、理解的基础上，教师出示填空题，让学生进行段落仿写，写写校园中正盛开的玉兰花，通过填空的形式，迁移训练中掌握语言表达的特点。同时逐渐地从仿写引导学生进行创新地表达。
(三)练写提纲，提高布局谋篇能力
中年段学生的作文，处于刚起步阶段。部分学生往往会出现文章杂乱无章的现象。著名作家老舍先生曾说过:“有了提纲，心中就有了底，写起来就顺理成章。”写景类文章练笔前，我们可以借助文章的课堂板书，学习列提纲，体会有序表达，为自主构思写景类作文，做到脉络清晰，层次分明，打下扎实基础。茅盾曾说:“模仿是创造的第一步。”写景类课文给学生提供了很好的写作范文，在模仿的基础上也留给了学生自由发挥的空间，也为写作有困难的学生降低了难度，鼓励学生在模仿的基础上逐渐创新。寻相应的支点，进行有效读写训练，完成语言和形式的“吸收”和“倾吐”的过程，对提高学生写作水平起到了重要的作用。
On Combination of Reading and Writing in Teaching Landscape Text in Primary School
HE Hui-er
(Ningbo Gaotang Primary School,Haishu 315010,China)Abstract :Writing scenery texts are good examples for students to write as they with beautiful language and sincere feelings.In primary school Chinese teaching,teachers should pay attention to students ’language and language accumulation,give reading appreciation and writing methods,cultivate students ’respect and love for nature when they edify the beauty of nature.Key words :sorting out context;reading language;acquisitio
n method;reading and writing training (责任编辑张文鸯)125