教师论文：识字，为体验古诗词之美筑基
小学阶段，古诗文数量的增加、地位的增重和识字教学的任务及时代学习的特点多方相遇，碰撞出新的火花。面对新的挑战，古诗文中的识字教学，关系到语文能力从听说层面走向深度理解，关系到文化从表面走向内涵，关系到语文核心素养目标的达成。
一、字题相连，联结拓展增厚度
诗题往往是古诗文眼，开篇就抓住诗题中的生字，识字联结教学。以字为中心，联结出许多的词语，以词的形式反复出现，增加了教学的厚度，在复现式学习中，熟识字音字形，拓展词语积累，知晓诗的内容，感悟诗的主旨，起到事半功倍的作用。
如一年级上册《江南》一一生字“江”的词教学：
1出示中国地图：这是中国最长的一条江，名字叫一一长江。正音，“江”，后鼻音，认识新偏旁：“三点水工
2.江的北面称为江北，那江的南面就被称为一一江南。“南”，看字形，里面像什么字？“羊”字少一横。
3.我们是浙江人，浙江就属于江南，江南水乡江河多，出示词语（江河），江面上有许多的大船、小船，江上开着的巨轮，我们称它为一一江轮（看图）。江里有许多的鱼儿，我们叫它——江鱼（看图），江南盛产大米，其中有一种很好吃的大米，叫糯米，也叫一一江米（看图）。再次齐读这些词语:长江、江北、江南、江河、江轮、江鱼、江米。
4.正因为江南水乡船多、鱼多，景美丽，物产丰富，所以，我们这里被称为“鱼米之乡，古人写了一首诗歌来赞美它，题目就叫一一江南。
以“江”字为原点，联结出词“长江、江北、江南、江河、江轮、江鱼、江米”。这样的识字教学，不仅在词语多次的复现中，强化了“江”字的读音、字形、字义。而且在这样的联结中，提高了学生词语的积累，增加了学生识字、识词的情趣。更重要的是，在“江”字一连串的词教学中，学生不仅很好地理解了“江南”在哪里，更加明白了江南的富足，江南水乡船多、鱼多，景美丽，物产丰富，所以江南被称为“鱼米之乡”，从而懂得作者是在赞美美丽的江南。
二、字物相合，联系实物添趣味
诗人寄情于物，借物抒情，是一种精妙的方式。“杨柳”含惜别怀远之意，“松柏”蕴旷达坚贞之志，“莲花”有洁身自好之心。
诗中有物，物也是生字，识记这些生字，通过图片或实物，建立字与物的联结，让孩子形象直观地理解汉字的音、形、义，理解物的特征和特质，让识字教学变得饶有情趣。
如一年级上册《江南》一一生字“莲”的联结教学：
1出示：“江南可采莲，莲叶何田田。”朗读。
2.“莲”，学习偏旁：草字头。莲带了一顶帽子，叫“草字头二
3.看图，这就是莲花，莲花又叫荷花。池塘里绿油油的一片，叫一一莲叶，看图读词。莲花的花长在荷塘底的泥土里，叫一一莲藕，看图读词。莲花结成的果实，叫一一莲蓬,看图读词。莲蓬里的子叫一一莲子，莲子可以做成食物，也可以做药，看图读词。我们的西湖、湘湖就有这样大片的莲花。再次齐读词语：莲花、莲叶、莲藕、莲蓬、莲子。
4.“江南可采莲”，意思是一一江南可真是个采莲的好地方呀！
通过“莲”字，联结出一连串的词语“莲花、莲叶、莲藕、莲蓬、莲子”，对莲花的全身都做了一个全面的了解。也认识植物类的字是“草字头”。从而理解古诗“江南可采莲”,是江南的姑娘在采摘莲蓬。莲蓬是江南独有之物。江南水域众多，温婉灵秀，人文荟萃，自古“风景旧曾谙”之地也。
三、字境相映，虚实结合得形神
王国维在《人间词话》一书中指出：诗中有造境，有写境，此理想与写实二派之所由分，然二者颇难分别。因大诗人所造之境必合乎自然，所写之境亦必邻于理想故也。
无论是造境还是写境，关键在于寻灵性，给文字、意象以生命。古诗之境，常常体现在寻常语句中，却有神来之笔，出彩之处！
因此，教师解读诗歌要善于捕捉关键生字，让字和蕴含的意境相映衬。以此为主轴，通过关键字的音、形、义的识记，来理解诗句。既掌握关键字的音、形、义，又能突破意境理解的难点、重点，形成字、词、句、境相融的局面。
如二年级下册《绝句》一一关键词“含”“泊”的图示教学：
1读诗歌，诗歌描写了哪些景物，圈一圈“黄鹏、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船”。简笔画图。
2,学习“含”，“窗含西岭千秋雪”中的“含”是什么意思？含着，含住。小朋友嘴巴里含过什么东西？东西放在嘴里，不咽下去，也不吐出来，就是含，所以含字下面一个口。
这首诗中讲什么含着什么？窗户里含着千秋雪。窗户怎么会含着千秋雪？从窗口远望，看到了西岭山上，千年不化的积雪。简笔画窗户。
3.学习“泊Q"泊”是什么意思？停泊、停靠。把船停泊着、停靠着，叫——泊船，把汽车停泊着，叫——泊车，它们都是一一停泊，“门泊东吴万里船”就是门口停泊着万里之外东吴开来的船只。简笔画河、船。
本首古诗的学习，首先要帮助孩子画出诗句中所描绘的情境图，画出“黄祜、翠柳、白鹭、雪、船”这些景物，让孩子有直观的画面感受。
诗句中“含”和“泊”两个生字，是理解这首古诗的关键词。还是要联结情境图帮助孩子来理解。“泊”通过理解“泊船”“泊车”，从而理解“停泊”就是停靠的意思。那么就在门口画上船只，
孩子们就很清晰地理解了“门泊东吴万里船”的意思。
“含”字的理解，比“泊”更难。孩子们理解嘴巴里含着东西，但无法理解“窗含”的意思，但是通过简笔画这样的情境图，画上窗户，孩子就一目了然，“窗含西岭千秋雪”是作者从窗口远望，看到了西岭山上，千年不化的积雪。
汉字是有魂的，诗句是有魂的，从教单个汉字到学习诗句，掌握汉字的音形义和三者之间的关联，领悟诗歌的基本内涵，得到汉字文化的熏染，诗歌文化的熏陶。
四、字景相融，沉潜涵泳识脉络
“一切景语皆情语也”,这是诗之特质。景与情相依相成，情以景生，情中有景，情景交融，在古诗文中体现得酣畅淋漓，极尽瑰丽。
把单个的汉字放在具体的诗景中去认读、理解。将生字与事物实际、生活内容、认知经验、动态情境，建立多向联结，正确识记、准确使用，精准迁移，形成一条“走一遭山水，悟一道风景”的学习之程，变成一条由浅入深，步步为旅的学习脉络。
有了诗句内容的背景依托，每个汉字就不再是抽象的符号，而是一种具体的意义表达。
老师的诗
如二年级上册《登鹳雀楼》一一关键字“依”“尽”的贴图教学：