教  案
授课班级
中职班
授课时间
授课科目
语文
章节名称
14《故都的秋》
教学目的
一、教学目标：
1.掌握情景交融的表现手法，梳理文章结构脉络。
2.学生通过反复诵读和合作探究，培养朗读品味语言的能力。
3.体会作者对故都深深的眷恋之情。
二、核心素养：
语言建构与运用：品味文章的语言，体会故都的秋的特点。学习以情显景、以情驭景的表现手法。
思维发展与提升：诵读课文，领略作者在文中流露的主观情感。了解作者在描写故都风物时为何要突出“清”、“静”、“悲凉”的特点，从而体会作者是如何把自然风物的客观彩和作者内心世界的主观彩巧妙融合的艺术手法。
审美鉴赏与创造：理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。
文化传承与理解：体会作品的感情彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法到出路的苦闷心境。
教学重点与
难度
1、诵读品味文章的语言，体会故都的秋的特点。
2、体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。
教学方法
朗读法、问题探究法
课程资源准备
教材、多媒体、PPT
课时
2课时
课程互动导入
一、导入课文
中国的古诗文里，有很多颂赞秋的文字。我们一起来回忆一下。
（指名背诵有关秋的诗句）
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。          ——杜牧《山行》
看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
——《沁园春•长沙》
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。    —— 杜甫《登高》
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。            ——白居易《琵琶行》
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一。          ——王勃《滕王阁序》
空山新雨后，天气晚来秋。                  ——王维《山居秋暝》
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。        ——李清照《一剪梅》
而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋！    ——辛弃疾《丑奴儿》
这些诗句有的昂扬，有的悲凉，有的清新，有的沉郁。这和作者的个性、情趣和生活经历是分不开的。那么，郁达夫眼里的秋又会是怎样的呢？今天我们就来学习他的一篇著名的散文——《故都的秋》。让我们循着作者细腻的笔触去细细品味一下故都的秋味。
本专题教学重点难点讲解方法
本文为散文，散文教学要教会学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法，在教学中应以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生的主管能动性，培养学生的阅读和鉴赏能力。
（1）移情法。列举描写秋天的古典诗句，营造浓浓的秋意，秋的文化，将学生引入一个欣赏秋景。感受秋文化的情境中去。
（2）诵读法，反复诵读可使得学生感受到文章感情之浓厚，意味之隽永，文辞之优美。
讨论、思考题
感知课文，明确如何写景及“形散而神不散”的特点
1．思考：文中，作者选用了北平特有的哪些秋景来写？抓住了景物的哪些特点来写？
2、提问：作者选用了哪些独特的秋景？请用五个字概括，以“秋”字打头。
主要内容、逻辑结构
     
二、    介绍作者             
三、    研习课文
（一）    解读课题，明确主题
1．提问：“故都”指何处？
明确：“故都”是指北平。
2．    默读课题，体会其中包蕴的情感。
明确：课文的题目饱含着作者对北平深深的眷恋之情。
3．    提问：作者深深眷恋着的故都的秋具有哪些特点？作者运用什么手段来表现的？
明确：具有“清、静、悲凉”的特点。作者通过写景来表现。
讲解：这是一篇通过写景来抒发情感的散文。“情”和“景”的关系是本文的教学重点。
（二）感知课文，明确如何写景及“形散而神不散”的特点
1．    思考：文中，作者选用了北平特有的哪些秋景来写？抓住了景物的哪些特点来写？
2．    初步感知课文，分工朗读。
要求：读准字音，读清句读，努力读出清、静、悲凉的味道来。其他同学边听边思考两个问题。
方法：采用学生单人朗读、齐读和教师范读的方法。师范读“秋槐”段。
3．    提问：作者选用了哪些独特的秋景？请用五个字概括，以“秋”字打头。
（同桌同学讨论回答）秋花的蓝朵、秋槐的落蕊、秋蝉的残声、秋雨的奇味、秋果的奇景。
提问：作者抓住了景物的哪些特点？（讨论回答）
（1）    秋花的蓝朵（颜）
提问：作者为什么认为“蓝或白”的牵牛花“为佳”？
明确：冷调，更适合表现“悲凉”。
提问：作者不是还喜欢枣树吗？枣子到了秋天不是红的吗？
明确：作者喜欢的是“淡绿微黄”的枣子，仍以冷为主。
（2）    秋槐的落蕊（感觉）
提问：作者调用了哪些感觉来写秋槐？有何效果？
明确：视、听、触、嗅。  使景物更加形象生动。
（3）    秋蝉的残声（声音）
   
清
静
悲凉
  秋  花
很高很高的碧绿的天
青天下驯鸽的飞声
破屋，破壁，牵牛花的蓝朵
  秋  槐
气味也没有，丝纹细腻清闲
声音也没有
潜意识下并且还觉得有点儿落寞
  秋  蝉
衰弱的残声
秋
雨
秋 雨
凉（触觉）
息列索落（听觉）
滕王阁序教案
灰沉沉的天空（视觉）、凉
闲 人
咬、立、答（行动）   
缓慢悠闲的声调（声调）
悲叹（神态）
  秋  果
淡绿微黄的颜
（4）    秋雨的奇味（过程、言行）
（5）    秋果的奇景（形、）
4．    提问：这五种景物彼此有无什么顺序可寻？体现了散文的哪一个重要的特点？
5．    分组讨论：对景物的描写是如何紧扣“清”、“静”、“悲凉”来进行的？
提问：驯鸽的描写使用了什么手法？出其他类似用法。
明确：以声衬静。  雨声、蝉声、人声。
（二）    “情”与“景”的关系
1.    提问：作者为什么不写火辣辣的香山红叶或游人如织的颐和园，而挑选了五种清、静、悲凉的景物来写呢？
明确:和作者的情感有关。
体会作者当时的心情：苦闷、落寞、悲凉。
提问：“情”与“景”构成了怎样的关系？
明确：以情驭景，以景显情。
2.    提问：作者当时为什么会产生这样的心情？有没有深层的社会原因？
（见预习提示，读！）
讲解：黑暗的现实导致了郁达夫思想苦闷，于是他隐居杭州，隐逸山林。在这期间，他提倡写“静如止水似的遁世文学”，清、静、悲凉成了作者所追求的一种境界。
3.    提问：这种追求是否意味着消极和颓废？
明确：不。文中歌颂了秋果旺盛的生命力，可以证明作者并非消极颓废。
朗读第十二段，出关键句。
讲解：这段话说明到秋天产生深沉、幽远、严厉、萧索的感触是人类共有的心理，所以并不消极。
（三）    南北之秋的对比
1．    提问：第十二段最后，作者说：“中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”为了说明这一点，作者还写了什么地方的秋？请用三个字概括其特点。
明确：南国之秋。  慢、润、淡。
2．    提问：作者的目的是写北国之秋， 为什么还写南国之秋？
明确：烘托。
3．    比较分析博喻。
作者喜欢的是浓烈、充实、质朴、大方的北国之秋，体现了作者的审美情趣。
四、    总结
文章选择了五种秋景，紧扣“清、静、悲凉”来表现北国的秋味，体现了形散而神不散的特点。作者之所以选择这五种清、静、悲凉的景物来写，是受了他苦闷、落寞、悲凉的心情影响，在景物的描写中又处处体现了作者的情感。“情”与“景”构成了“以情驭景、以景显情”的关系。 “形”与“神”、“景”与“情”的关系，就是我们这篇课文所要完成的两个教学目标。
五、    布置作业
以《XX的冬》为题写一篇600字的散文。
要求：
1．    仔细观察景物，抓住景物的特点来写。
2．    以景显情，以情驭景。
板书设计
教学中需要讲清楚的基本问题
了解文章的基本结构，分析作家的主要观点。文章选择了五种秋景，紧扣“清、静、悲凉”来表现北国的秋味，体现了形散而神不散的特点。作者之所以选择这五种清、静、悲凉的景物来写，是受了他苦闷、落寞、悲凉的心情影响，在景物的描写中又处处体现了作者的情感。“情”与“景”构成了“以情驭景、以景显情”的关系。 “形”与“神”、“景”与“情”的关系，就是我们这篇课文所要完成的两个教学目标。
教学小结与分析