十一月四日风雨大作
教学目标：
1.正确认读“哀”，会写“僵”“哀”2个生字。正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。
2.理解重点文言词语的意思，了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景。滕王阁序教案
3.体会“诗人”强烈的思想感情。
教学重难点:
重点：理解诗句意思，想象诗句描绘的情景。
难点：体会“诗人”强烈的思想感情。
教学流程：
  一、复习回顾，进入新诗。
  我们已经学过许多古诗了，这节课，我们一起来学习一首宋朝诗人陆游写的古诗《十一月四日风雨大作》。(板书课题，学生齐读。)
  二、学生展示查阅资料。
  对陆游，你有哪些了解?把你课前搜集的资料与大家交流。学生交流陆游的生平、作品等。
南宋光宗绍熙三年（1192）农历十一月四日深夜山阴（今浙江绍兴）骤起一场风雨，震响了僵卧孤村的六十八岁诗人的心弦。在此前二年他以“嘲弄风月”的罪名被弹劾罢官，归隐于山阴三山故居，但老骥伏枥而志在千里，此刻诗的灵感又随风雨同至。诗中强烈的报国感情、豪迈的诗风，使人读之足可“发扬矜奋，起痿兴痹”（姚范《援醇堂笔记》）！
当时诗人境遇不佳，罢官时两袖清风，归居后祠禄亦时有中断，故曾有《薪米偶不继戏书》诗；经济上捉襟见肘之外，尚心力交瘁，时常卧病。当他“穷且志坚，不坠青云之志”（王勃《滕王阁序》语），仍发出高亢之音。“卧”而“僵”，形体可谓衰朽；“村”而“孤”，处境亦沉湎于一己之否泰荣辱而顾影自怜，他仍“杜门忧国复忧民”（《春晚即事》）；其二，“老病虽惫甚，壮气复有余”（《夜读兵书》），诗人“不自哀”是对复国大业仍充满胜利信心。“不自哀”以“僵卧孤村”来反衬，更显得其志坚定不移。
  三、自读古诗，了解诗意。
  1、自读古诗，要求:
  (1)反复读古诗，做到读通顺，正确。
  (2)注重生字，读准字音并识记字形。
  (3)结合课前查的字词，理解古诗大概意思。
  (4)把不懂的地方作出标记。
  2、汇报自学情况：
  (1)指名学生读古诗，齐读古诗。
  (2)出示生字，指名认读，并说说怎么记。
  (3)通过刚才的自学，你学懂了什么?
  学生交流自己理解的字词或诗句意思，并带着自己的感情朗读。
  (4)还有哪些不懂的，提出来大家共同解决。
  学生提出不懂的词句，互相帮助解决，解决不了的教师帮助。
  3、理解诗意
  通过刚才的朗读和交流，你能用自己的话说说这首诗写的是一件什么事吗?把自己的体会读出来。
  学生说整首诗大概的意思。教师适时点拨。
  融入自己对这首诗的理解，再次齐读古诗。
  四、深入品读，感悟诗情
  1、通过刚才的学习，诗人给你留下了怎样的印象?你是从哪体会到的?
  学生自学，组内交流后全班展示，教师重点引导学生结合重点词句理解体会。
  如:A、前两句，诗人很爱国，还想着为祖国守卫边疆。(读前两句，读出爱国之情。)
  “僵卧孤村”——诗人当时的境遇，年老力衰、孤独无助、与世隔绝。
  “不自哀”——教师通过提问:作者如此凄凉，为什么还“不自哀”呢?体会作者爱国热忱达到了忘我的程度，已经不把个人境遇放在心上。
  “尚思”——诗人坚定不移的报国之志。
  B、后两句，诗人忧国忧民连做梦都梦见自己身赴战场。
  “入梦来”——以梦的形式再现了戍轮台的志向。
  问:作者为什么只能在梦中身赴战场?
  生:结合前两句，诗人年老力衰。
  师介绍背景，以便学生理解：作者所处年代正是南宋与金兵交战之时，作者也曾当过官，他一直坚持抗金，并且也曾多次身赴战场，奋勇杀敌，保卫自己的祖国。但当时统治者却腐败无能，面对强敌只知道逃离，于是，与他们思想格格不入的陆游处处受到排挤，最终被罢官，隐居在阴山故居。作者目睹自己的祖国面对强敌，国土丧失，人们在金兵的铁蹄下苦不
聊生。作者空有一颗报国之心，却不能实现。
  2、此时此刻，你体会到了作者怎样的心情?
  对统治者的愤恨;不能实现愿望的痛苦;在梦中实现愿望的高兴;醒来后的失望……
  教师指导学生反复朗读，读出作者复杂的心情。
  师:是啊，作者的内心充满了渴望万里从军，以身报国的豪壮理想，但却壮志难酬，无路请缨，心中充满了悲愤之情。愈是悲愤，他对理想愈是执著，对理想愈是执著，它的悲愤愈是强烈。这种悲愤忠烈的感情一直在他心中激荡，使他夜不能寐，在梦中也常常梦到。这是怎样的一种感情啊!
  再读全诗，读出自己的感受。
  师:此时此刻，你仿佛看到了什么，听到了什么，又想到了什么?
  学生根据理解想象画面。
  结合理解，尝试背诵。
  五、总结学法，拓展积累
  回顾这节课学习方法。
  课后自学陆游的《示儿》，并背诵下来。
死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。