【摘要】本文论述小学音乐教学与学科融合的策略，提出学科融合教学要注重挖掘多学科知识交叉点和共同之处，以审美为着眼点、以育人为立足点、以激趣为切入点、以创新为突破点，给予学生更多自主学习和主动探究的空间，发展学生综合运用知识的能力。
【关键词】小学音乐 学科融合 激趣
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）29-0152-02
小学音乐教学以促进学生综合素养发展为宗旨，打破单一学科的束缚，倡导音乐与舞蹈、美术、信息技术等其他学科的融合教学，注重渗透多元文化，准知识的切入点和融合点。在教学内容的选择方面，教师既要注重教学内容的外在载体，又要注重内涵深度，把握好学科融合的着力点，使音乐教学富有直观性和形象性;同时关注学生学习思维方式的有效渗透，真正
从简单融合教学向创新发展教学跨越，实现新时代培育复合型人才的目标。
一、以审美为“着眼点”
音乐是情感的艺术，音乐教育就是表现美、欣赏美、创造美的过程，是艺术的内涵与外延的高度统一。教师以审美作为音乐教学的“着眼点”，探寻音乐与其他学科知识的交叉点，让学生欣赏美妙的音乐，以快乐相伴，在艺术的熏陶下，使心灵得到净化，审美情趣变得高雅，使学科知识互为补充、交叉融合，既为学生的音乐学习进行补充和延伸，又能激活学生听觉、视觉、感觉等审美潜能。
在学习人音版六年级下册《月下踏歌》这一单元教学中，笔者在课前让学生查赋有西南少数民族风格特点的音乐作品，如了解彝族风格的歌曲、舞蹈、服饰、图腾等。在教学中，教师只充当“主持人”的角，让学生展示自己收集的资料，分享与本单元彝族民族音乐有关的知识。在整个单元四首音乐作品的学习中，笔者以西南少数民族经典音乐为中心，开展一系列音乐探究之旅，让学生对音乐的创作背景、演唱风格以及西南区域民族风情等多种元素有了基本了解。学生在学习西南少数民族音乐的同时，感受到了56个民族团结一心。在音乐探究式学习过程中，笔者巧妙地将信息技术与人文知识内容有机融合，围绕同一个育人
目标，由浅入深学习和掌握学科融合教学内容，在培养学生审美核心素养方面，凸显音乐学科不可替代的作用。
二、以育人为“立足点”
音乐教材以单元主题的形式编写教学内容，例如人音版小学音乐六年级下册教材分别以“古风新韵”“美好祝愿”“快乐的阳光”“放飞梦想”等7个主题编写教学内容，包含了引导学生热爱家乡、热爱祖国、文明友爱，以及热爱大自然、树立远大理想、继承优良革命传统等广泛的题材，以此作为育人“立足点”，多维度地培养学生健康、积极向上的品质。音乐教学以美妙的音乐陶冶人的情操，在引导学生感知、体验与创造音乐美的同时，逐步达成“以乐辅德”“以乐促情”“以乐怡性”的育人目標。
例如，在欣赏歌曲作品《红旗颂》时，教师要引导学生有感情地演唱歌曲主题旋律，通过欣赏电影《江》中主人公演唱《绣红旗》的片段，让学生围绕“江为什么要在狱中绣红旗”“红旗代表着什么”等话题展开讨论。教师可以结合语文、美术、信息技术等学科进行融合探究式教学，让学生通过画红旗、朗诵革命诗歌、剪五角星、搜索爱国题材的音乐作品、查歌曲创作背景、用音乐剧的形式表演《红旗颂》等多种手段，加深对祖国的热爱之情。
三、以激趣为“切入点”
文字是凝结的旋律，音乐是流动的语言，基于小学生认知视角的知识学习与吸纳的认知过程，教师应给予学生自主学习和主动探究的空间，创设轻松愉悦的学习氛围。教师利用学科融合知识渗透理念，以激趣为切入点，将美妙动听的音乐和丰富有趣的动画视频相结合，既增强学生对音乐的感知，又通过动画的直观呈现，激发学生主动参与学习，丰富了学科教学内涵，提高音乐课堂的趣味性。
如将小学音乐课堂教学和社会与品德相融合，注重音乐人文知识的渗透，拓宽教学内容、丰富教学资源。在教学内容的选择方面，可以从爱国主题等传统曲目，拓展到当前一些学生感兴趣的流行音乐，以此激发学生学习的兴趣，对于学生自选的健康积极向上的音乐作品，教师要因势利导对学生提出更高的教学目标，如要求学生做好课前导学以及相关资料素材的收集等任务，对自己感兴趣的教学内容，无论难度有多大，学生都会勇敢面对和积极探索。可见，学生能够轻松愉悦地参与音乐知识的学习、感受音乐美，将音乐课堂打造成为展示学生艺术才华的舞台，让学生通过小组或者个人表演等多种形式展现艺术才能。
四、以创新为“突破点”
学科融合下的音乐课堂互动交流，有助于优化教学资源的开发与利用，拓宽教师教育视野，实现师生协同共进。学科融合教学不是呆板、被动、简单的拼凑，而是教师主动思考各学科之间内在知识点的相通之处，并整合学科内容，引导学生以音乐为媒介，对自然、社会、人生进行思考和感悟，将枯燥的知识转化为富有新鲜感的创意，培养学生举一反三的发散性思维能力，有效增强学生对音乐知识的理解和记忆。而以创新为突破点的融合教学，就是演绎音乐的过程以及对音乐的二度创作，如《水调歌头》《一剪梅》等歌曲的歌词正是语文教材中的古诗词名篇，这些经典名曲留给学生印象最深的正是优美的歌词。除了演唱歌曲，引导学生领会歌词的内涵和意境，同样适宜与语文教学相融合。
总之，学科融合背景下的音乐教学，对音乐教师的综合素养提出了“全能型”的要求。教师需要掌握自然科学和人文科学等多方面的基础知识和基本技能，不断提升自我综合能力，将知识融会贯通。开展学科融合的音乐教学，对拓宽学生的音乐视野，促进学生的形象思维能力和抽象思维能力发展，全面提升学生的学科核心素养具有重要作用。教师要引导学生学音乐、爱音乐，用音乐净化心灵，从而发展学生综合运用知识的能力，达到立德树人的教育目标。
【参考文献】
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[2]娄晓丽，肖婉秋.小学音乐教学培养学生音乐核心素养的实施途径[J].北方音乐，2019（3）
[3]田慧生.新时代创新人才培养模式应高度关注的几个问题[J].中国教育学刊，2019（1）
作者简介：谢国刚（1976— ），四川广元人，副高级职称，大学本科学历，研究方向为小学音乐课堂教学。
（责编 杨 春）
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