摘 要：文学作品不仅能丰富人们的生活知识，给人以理智的启迪，而且能为读者带来美的享受，我们在读某个文学作品时，能为其中的艺术世界所吸引，在情绪上引发或愉悦或兴奋或激昂或悲哀或愤怒或感动的情绪，从而达到一种净化灵魂，陶冶情操的效果，这就是文学作品的审美属性。从态度上看，文学是一种情感，这种情感超越了个人的私利得失，而升华为一种具有全人类普遍的深刻的情感。本文就文学中审美情感的功能与审美情感的激发进行了研究探讨。
关键词：初中语文 教学 文学作品 审美情感教育
文学是一种美的艺术，美无处不在，在文学的天空中，到处闪耀着美的身影，无论是语言、结构、人物、环境、意境、形式、风格之中都存在着美的慧思，能使学生体验出一种美的感受，给人一种心灵的愉悦，精神的畅漾。其具体功能[1]如下：
一、精神的享受与愉悦感的获得
文学作品作为一种特殊的精神消费品，人们阅读它，主要是精神上的放松、休息、调节与平衡，
是为了获得不同于日常生活经验和功利目的快感和愉悦，在一个重物质轻精神的急功近利的时代，加强学生这方面的教育更为重要。文学作品的娱乐消遣功能，在文学的发生学原理中，有许多人都强调这种游戏、娱乐、消遣功能，古罗马的文论家贺拉斯提出的“寓教于乐”，德国康德席勒的“审美无目的”理论都是它的最佳论证，我们在教学中也应充分发挥这一点。
二、情感的宣泄、补偿与升华
关于松的古诗文学作品的阅读是一种强烈的情感体验活动，读者与文学作品的阅读交流之后产生的反应主要是宣泄与补偿；文学作品具有宣泄作用，比如悲剧的教育，能唤起人生的不幸感和同情之泪而冲淡学生的内心痛苦。所谓补偿，是指读者在现实生活中缺乏的情感体验，借助文学作品得到弥补和替代性满足，当读者在现实生活中感到情感贫乏或需求受阻时，文学作品能使他得到假想的满足，而上述情感的宣泄、补偿，必然导致情感的升华，使自然情感、生活情感与作品中的情感合二为一，上升为一种艺术情感，它意味着对现实情感的解脱或超脱，同时又使现实情感得到净化、丰富提高。
三、认识空间的拓展
一部文学作品就是一个自足的艺术世界，它包容着社会生活方方面面的信息，传递着人物个性、命运和内心世界的丰富的内蕴。读者通过阅读文学作品，可以开拓视野，增长知识，认识人生，提高观察生活，理解现实的能力。黑格尔说：“实际上艺术是各民族的最早教师。”俄国的赫尔岑认为”歌德和莎士比亚抵到整整一所大学”而车尔尼雪夫斯基则指出：“文学是人的生活的教科书”。《红楼梦》被称为中国封建社会的“百科全书”。单人物就出现六百多人，举凡名句俗谚诗词韵文、典故引语、官制礼仪、地理经济、宗教哲学、风俗游戏、服饰、饮食、园林建筑、生物医药、陈设器具等，几乎各种知识都应有尽有，这就是文学的认识功能，读者在专注的审美享受中，随着地接触各种知识，好奇心与求知欲得到满足，认识范围和能力得到拓展提高。
四、人格境界的提高
学生阅读文学作品，不仅是情感体验与认识成长的过程，同时也是一个思想上受熏陶、受教育的过程，面对文学作品中出现的善与恶、真与假、美与丑、读者总是与自己生活，思想相对比，从而唤起心中的是非感与道德感，从而使心灵得到净化，人格变高尚，思想境界获得提升，人也在一定意义上变为新人。
五、审美情感的诱发[2]
1.美在形式：
文学作品的形式在文学作品中起着重要的作用，从中外文学史的发展来看，正是作家在形式上的不断创新与探索才构成文学作品丰富多彩的景观：如中国古体诗的韵律、节奏之美，某些散文诗的形式之美，都具有较高的审美价值，在文学作品的形式中，特别是语言的审美价值，更为突出，文学语言的内指性，陌生化，新鲜、形象、生动、本之美都应该成为教学的重点，传统的语文教学，重内容、重思想而轻语言、轻形式，忽视了文学语言的诗意锤炼，都是不足取的，内容决定形式，但形式对内容的巨大反作用也不容忽视，我们要注意形式的独立地位和它们的审美主义教育。
2.美在形象：
形象即文学作品而美形象，在叙事作品中表现为典型人物，在抒情文学中表现为意境，在象征型文学中表现为审美意象，这种审美形象本身倾注了作家的审美情感，既能揭示生活意蕴，又有审美价值，能唤起读者的美感形象。因此，能否唤起读者美感，便成了文学与非文学的分水岭，
3.美在风格
文学作品的风格本身也包含了巨大的审美价值。其文采、情调、气韵、气势、氛围都可看成风格的范畴，不同的文学风格有不同的审美价值。如阳刚之美、阴柔之美、典雅之美、朴素之美、幽默之美、荒诞之美，风格美不仅给人以形式上的满足，而且能陶冶人心，如雄浑刚劲的风格可以壮人胸怀，沉着含蓄风格可以启人思考，读李白之诗，会为其飘逸潇洒而折服，读辛弃疾之词，会为其壮烈豪迈而倾心……，文学作品的风格也应成为文学审美教育的一大内容。
六、结束语
当今语文教育中已大大提升了人文情感教育的地位，而人文教育本身又应注重文学作品的审美教育，关于美的内容的划分，历来都有很大的争议，而我们也只能把它当作一种“惯例”来看待，在有限的篇幅内不可能一一细谈，但重要的是，我们绝对不能放弃文学作品的审美特质，而去追求别的东西，把语文教学等同于政治、历史等其它的科目，一定要强化学生审美意识的培养。我相信，这是每一个语文工作者的深切愿望。
参考文献：
[1]邱明正. 审美心理学[m]. 复旦大学出版社1993版.
[2]卢家楣. 情感教学心理学[m]. 上海教育出版社，1993.
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