新课标下作文该如何教
写作能力是中学语文的一项重要能力，写作教学在语文教学中的重要地位也不言而喻。中学作文教学水平长期以来处于徘徊不前状态，灰作文依然盛行。要想改变这种现状，首先要做到启其蒙而引其趣，要让学生感到写作是一件有趣的事；其次要靠一定数量的训练，让作文成为生活的必需；最后要重视作后讲评，指导学生写好作后分析，在分析总结中，逐步提高写作水平。
标签：灰污染 写作兴趣 数量与质量 讲评与作后分析
写作能力是中学语文的一项重要能力，写作教学在语文教学中的重要地位也不言而喻。叶圣陶先生说：“学习国文应该认定两个目标，培养阅读能力，培养写作能力。培养能力的事必须继续不断地做去，又必须改善学习方法，提高学习效率，才会成功。”新课标下如何有效地培养与提高学生的书面表达能力，是每名语文老师必须认真思考又必须寻觅良策扎扎实实解决的问题。然而就中学作文教学的整体而言，仍然是不够景气不容乐观的。
作文的“灰污染”依然严重
作文的“灰污染”依然严重，有多方面的原因。
一、灰作文盛行是因为“水无源，木无本”。表面看来，减负之后，学生的自由支配的时间越来越多，课余生活应该丰富多彩一些了。其实不然，孩子们“被补课”的占绝大多数，负担有增无减，所以，学生的生活圈子没有扩大，有意思的素材积累不足，真实的生活体验就少。
二、灰作文盛行是因为“唯考是图 ，重技轻道”。为了应付考试，避免学生体验不足的问题，教师就拼命让学生死记硬背，背全文，背题材，背美句美段，美其名曰“直接体验间接补”；为了应付考试，取悦阅卷老师，就教给学生“文字编织术”：文章开头，二话不说，劈头盖脑就是一组排比句！或莫名其妙写上一段所谓题记装点门面，或在结尾装腔作势发表一大段感慨，目的无非是引人眼球，增加“才气”，却不管是否适当，是否统一；为了应付考试，引导学生投机取巧，拼凑照搬，把作文与做人严重割裂开来。
三、灰作文盛行是因为“物质发达，真趣消失”。急功近利、浮华急躁的社会风习影响了全社会的文风。没有直接的“好处”——考试讨巧，学生不屑于去做，教师也懒得教。所以，在作文教学与评价中，引导并真正肯定学生抒真情，说真话，记真趣，质朴为文的，竟只能作
为理念，停留在口号中，显得苍白无力，而“华丽文”却大行其道，有着截然不同的命运。
中学生灰作文盛行的现状，实在令人担忧。新课标下作文该如何教？笔者在教学实践中进行了一些有益的尝试。
启其蒙而引其趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要教学生写好作文，首先要注意激发学生的写作兴趣，要让学生感到写作是一件有趣的事。大千世界，各种各样新奇的、有趣的人、事、景、物，会深深地吸引你，你把这些有趣的事，带着生活露水的事，用文字写下来，清楚明白，岂不是趣上加趣？
学生的写作兴趣、写作热情绝不是靠老师的几次动员，苍白无力的几次说教就能形成；而是要用生动、具体的事例、睿智的语言、各尽其态的文章，细水长流地对学生点拨指导，唤醒他们的写作意识，让语言文字表达情意的美妙，点点滴滴渗入他们的心田。
激发学生写作兴趣尤其不能忽视学生作文中的鲜活材料，它们对同龄人的榜样作用、借鉴作用以及激励作用有时远远超过佳作本身的价值。运用学生的材料，可整篇、可片段，也可是
某些语句，甚至是哪个词用得特别准确、特别精彩，也要郑重推荐，真心表扬。用精细的目光去发现学生作文中细微的变化，不显眼的进步，增强他们写作的信心。我们教师常常提醒学生要观察生活，那么大家是否注意到关键的是激发学生对生活的这片情趣呢？有了情，还怕无趣；有了趣，还怕说不出自己的话，写不出自己的文！春风化雨，持之以恒地浇灌，必有成效。
让作文成为生活必需
写作是对自然、对社会观察与思考的结晶；是对人生感悟与体验的沉思，是对阅读与见闻的升华，是对语言文字魅力的深刻领悟与实践。
要文从字顺，文质兼美，须坚持不懈地进行写作实践。古人云：“拳不离手，曲不离口。”作文是综合性很强的语文实践，不经过一定数量的训练，一学期只写区区的几篇作文，写作的要点、关键就难以把握，何以谈得上提高？刘勰在《文心雕龙﹒知音》中早就指出：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”实践出真知，不断地进行写作实践，和语言文字亲近了，亲密了，什么样的事物用什么样的词语表达最恰当，什么样的心情用什么样的字句描写最准确等等就有自己深切的体会，而不会人云亦云，说大话，讲套话。
不言而喻造句
因此，笔者认为怎样才能手熟，当然要靠一定数量的训练与实践，应当做到每周必作，周周练笔，将写短文成为寻常事，让学生认为把自己想的，要说的吐露出来，是一种快乐，是一种痛快。
当然，写作不能光图数量，更重要的是讲究质量。虽做不到篇篇有长进，但实践了一个阶段，总得有明显的进步。可以进行序列训练，将写作有计划分阶段由简到繁地进行实践，或片段或随笔或大作文，要求明确，持之以恒，必有成效。从而一步一个脚印，脚踏实地地提高学生的书面表达能力，让作文成为生活的必需。
重视作后讲评，写好作后分析
现在教学工作繁杂，学生的每篇作文精批细改，教师确实不堪负担。然而，学生写了，就必须有交代，点到关键处，拨在要害处，学生顿悟，豁然开朗。
对学生习作进行讲评是写作教学中的重要环节。好的讲评能激烈他们写作的上进心，调动他们练笔的积极性。每学期开学前我就把写作教学目的的要求和学生习作中的情况有机结合，制定评讲计划，而不是无目的地随着习作“飘”。评讲时重在正面激励，评出练笔的信心，评
出练笔的热情，评得作者心里热乎乎，听者心里很羡慕，凭借学生自己的材料培养他们观察、想象、思维、记忆等能力，学生有贴肤之感，十分亲近，从而也有了下次习作的期待。
讲评后，还应重视让学生写好作后分析，写作后分析的目的是让学生在反复对照比较中深入探索语言文学的内涵，具体领悟习作优劣原因，尤其在思想的深度、篇章的运筹和遣词造句的细微处说出道道儿。在自我总结中，逐步提高写作水平。
要走出作文教学的困境，需要我们每名语文老师的努力与探索。在整个写作教学中要精心、细心、耐心，来不得半点马虎，这样作文教学也才能真正走上一条光明之路。