开设生涯规划校本选修课的背景
美国职业心理学家舒伯把“生涯”界定为:“生涯是生活中各种事件的演进方向和历程,它综合了人一生中的各种职业和生活角,由此表现出个人独特的自我发展形态。”对于生涯规划,目前研究者普遍认同:“生涯规划是一个人尽其所能地规划未来生涯发展的历程,在考虑个人的智能、性向、价值,以及阻力和助力的前提下,做好妥善的安排,并借此调整和摆正自己在人生中的位置,以期自己能适得其所。”
实际上,生涯教育可以包括个人全部的教育活动历程,通过生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯熟练等学习步骤,培养学生的生涯规划能力,使得个体逐渐形成自我引导、自我完善的能力。目前,生涯规划教育主要从三个方面开展,即认识自我、认识社会、更好地做行动决策。
在高中学习生活中,学生感到巨大的学习压力,这些压力来自考试、家长、老师,以及严峻的社会就业形势,多重压力的影响使得高中学生对未来的发展充满困惑。由此,我校开设《生涯规划》校本课程。
生涯规划校本选修课的实践
1.课前调查与结果分析
在编写《生涯规划》校本课程纲要之前,我们对全校高一学生进行了调查,针对学生的需要设置课程内容。
本次调查主要包括四个方面的内容,分别为:对生涯规划的认识、生涯规划自我发展现状、外部对生涯发展的影响、开展生涯教育的期望。
对生涯规划的认识:学生认为生涯规划是了解今天要为未来作怎样的准备;生涯规划能够
帮助自己整体规划高中生活;生涯规划对于以后成为什么样的人具有决策作用。
对生涯规划自我发展现状的调查:此调查分为三个部分,即认识自我的现状、认识外部世界的现状、如何决策的现状。
认识自我的现状调查:主要对自我的兴趣、性格、优势、劣势以及成绩与能力关系的认识等方面进行调查。调查结果显示学生对于兴趣、性格多数有基本的认识,对于成绩与能力的关系,大部分学生认为成绩只是能力的一个方面,但是对于个人的优势、劣势,学生们认识不足。既然学生认为成绩只是能力的一个部分,我们在这部分还设计了一道多选题,考查学生自己眼中的成功人士应具备哪些能力,学生认为重要的能力前三项为:人际交往能力、承受力和组织能力。
认识外部世界的现状调查:学生对于外部世界的了解是不足以满足其规划未来的需要。高中生马上面临高考,选择专业,但是了解5所大学以下的学生有35.4%,了解5种社会职业以下的学生有12.6%,甚至有少数学生不了解大学,也不了解社会职业。
如何决策的现状调查:学生选择专业依据的前三项为兴趣、已有知识、薪酬。学生们认
为努力学习、提高能力比认识自我和社会职业更重要。究其原因,我们的日常教育将努力学习、提高能力的观念过于强化,以至于努力学习、提高能力成为学生们的主要信念。
外部环境对生涯规划的影响:在如何看待目前大学生就业难的现象上,33.3%的学生认为压力大,担心将来;63.7%的学生认为是正常现象,不用想太多;2.9%学生认为与我无关,不必考虑。可见,当前的就业形势对于一部分在校高中生产生着很大的影响,成为其压力的一个来源。
假设现在报考大学专业,学生是这样做的:4.4%听父母的,3.9%听老师的,32.0%自己做决定,59.7%父母、教师和自己共同做决定。可见,学生们更愿意将各方面因素综合起来考虑自己的将来,当然也有很大一部分学生会完全从自己的角度出发做决定。
开展生涯教育的期望:学生期望通过生涯规划的指导可以全面认识自己、了解专业发展、规划高中生活、制定各阶段计划、提高人际交往技能、明白学习与工作的关系、认知和发挥自己的优势。
调查结论分析:通过对数据的统计分析,笔者得到以下几方面的结论。
第一,我校多数高一学生已经初步认识生涯规划,主要途径是通过学校开展的生涯规划讲座。但是调查的数据也反映出,仅仅通过生涯规划讲座还不能够满足学生认识和理解生涯规划的需要。
第二,与自我认识相比,学生对于外部世界的认识不够。相当一部分学生不是特别了解社会职业,还有一些学生了解的大学也比较少。对于外部世界缺乏认识使得学生缺少改变自我、提升素质的动力。
第三,家长对于学生生涯规划是很关心的,对于这一点学生也很认可。但是学生自己并没有主动与家长谈论生涯规划的问题,有一小部分学生甚至不愿意学校指导家长如何与学生进行生涯规划,以防止家长干预过多。
第四,在开展生涯规划的形式上,学生们希望开设心理选修课,通过心理健康课的方式来引导大家更好地进行生涯规划。系列性、有主题的讲座也是学生喜欢的方式。
2.生涯规划选修课设置
课程目标:通过短期课程,增强学生生涯规划意识,提高自我分析能力,学会人生抉择以及自
我行动激励。具体而言,培养学生热爱生活(生涯态度),唤起学生青春的梦想(生涯理想),引导学生认识自己、认识外部世界,选择目标并执行计划(生涯能力)。
课程实施形式及内容:作为心理选修课,在课程实施过程中,倡导学生参与与体验。课程的主要实施形式为交互游戏、主题探索、角扮演、自由联想、模拟体验等。同时结合学生课上的表现,辅以课下的心理咨询与辅导。
生涯规划校本选修课程一学期为18个课时,下面呈现的是《生涯规划初探》的校本课程纲要:
▲通过活动,建立团队(5课时)
▲谈谈你眼中的生涯规划(1课时)
▲我的生涯我做主(1课时)
▲“生涯规划”校园公益广告设计与分享(1课时)
▲人格测试(2课时)
▲分享“偶像”的生涯线(2课时)
▲体验活动:面对人生路上的障碍(1课时)
▲选一选:对我而言,什么最重要(1课时)
▲如何看待我的文与理(2课时)
▲我的生命彩虹图(2课时)
▲职业大调查(3课时)
▲求职模拟(3课时)
▲案例分析:人生大抉择(2课时班级计划)
▲再叙三国:你做诸葛亮(2课时)
▲我的理想大学是怎样的?(3课时)
▲今天,我该做什么?(2课时)
▲未来的我写给今天的我(2课时)
▲面对我们的未来之树(1课时)
在校本课程实施的过程中,学校并没有完全按照上述计划开展。最大的调整就是加入了“通过团体活动,建立有安全感的团队”,究其原因是选修课的学生来自各个班级,学生相互之间不了解,有的还存在矛盾,在这样的情况下,很多课程都无法开展。因此加入了这样的教学内容,这一调整为后续课程的顺利实施提供了保障。学生通过课程实践,学会了宽容,学会了理解和帮助他人。
开设生涯规划教育的几点思考
我校开设了《生涯规划初探》校本选修课已有三年之久。针对实践中暴露出的问题,我们提出以下几点思考:
第一,学生有开展生涯规划的需要,但是更期待有针对性、实效性的生涯教育。因此,进一步引入内容系统化的生涯教育非常重要,以启发学生切合实际地进行自我生涯规划。在生涯规划选修课的全部课上,我校所开展的内容主要分为四个部分:建立有安全感的团队、认识自我、认识外部世界、生涯规划能力的习得。但是,由于课时有限,我们在实践中感觉应让这四个部分融合在一起,而不是拼盘式地将四个方面的内容全部按照计划、按部就班地完成。如何取舍每个方面内容的多少,这应该是在生涯规划课上重点考虑的问题。
第二,开展生涯教育形式应更加贴近学生个体。在目前的情况下,生涯教育初步开展,应采用心理选修课以及系列性主题讲座的形式,引导大多数学生学习生涯规划的方法和策略,结合有具体需要的学生开展个体咨询。
第三,学校开展生涯教育是一个长期的过程,应在实践中不断关注学生的需要,对于不同的学生体,应采用不完全相同的教育策略。同时,学校开展生涯教育也应关注与学生关系密切的体,如学校每一位授课教师、家长,如何使得教师和家长的引导成为正向的推动力,也是学校开展生涯教育中应关注的问题。■
□编辑 王宇华
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