古诗词是中华传统文化的精髓，是人类生命的绝唱和美丽的化身。阅读与欣赏古诗词应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，去捕捉诗的意象和境界。广大教师坚持树立“以学生发展为本”的教学新理念，循循善诱，引导学生着重对诗词的韵律、节奏、意境、情趣和含蕴方面进行感悟。
一、巧设情境，激发兴趣
古代伟大的教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效率的前提，因此，小学语文教师应千方百计地激发学生的学习兴趣，使课堂教学有趣、有序地进行。我在教学实践中通过以下两个途径来创设良好的学习氛围：
1.通过实践创设情境
在小学古诗词教学中，教师安排学生参与适当的实践活动有利于学生获得新的体验。譬如，
我在讲授《锄禾》一诗时，为了让学生懂得粮食来之不易的道理，我安排学生在课前参加一次义务劳动，并要求学生写出劳动的经过和感受。当上课钟声响起，我就先让学生以这次劳动为题进行口语交际活动，然后开始导入《锄禾》的学习。学生结合自身的实践，兴致勃勃地进行互动性讨论、感悟。这样就调动了学生认识的内驱力，到了新旧知识的衔接点，唤起学生的经验积累来同化新知识；同时，也使学生受到了爱惜粮食，珍惜劳动成果的思想教育。
2.通过多媒体创设情境
由于小学生的生理和心理都不够成熟，生活经验更不足，对诗句的理解、体验、感悟常常会出现障碍。假如教师合理运用多媒体进行教学，融声、光、为一体，化静为动，变抽象为具体，可以激发起学生的学习热情，更重要的是突破教学重点、难点。譬如，我在讲授李白的《望庐山瀑布》一诗时，通过多媒体将庐山瀑布呈现在学生的面前，学生一看就有一种身临其境之感，那种“飞流直下三千尺”的气势不言而喻地在学生的心中扎下了根。这样，不但缩短了学生对古诗理解的实际距离，而且培养了学生的审美情趣。
二、整合资源，产生美感
小学教材里收录的古诗词不少，因此，我们一定要在整合课文资源上做“文章”。教师必须坚持采取“两步走”的整合策略：
第一步，整合同一主题的诗词。小学教材里的古诗词中虽然作者不同、写作背景不同，但表达的情感主题往往是相同或相似的。如以“送别”而言，有李白的《赠汪伦》，抒写汪伦以歌声送友人，作者借潭水抒友人对自已感情之深；也有王维的《送元二使安西》，诗人以酒送友，借朝雨、青柳和美酒表达对友人离去的伤感之情。学生只有对上述同一主题的诗词进行整合，才能深入理解诗词的内涵。
第二步，把握同样题材的作品。我们在课堂教学中以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。譬如，我在在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，提出疑问：“此诗为我们勾画出一幅怎样的画面？反映了作者怎样的心情呢？”许多学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但诗人的心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。这样进行教学，学生在比较阅读中拓展了视野，更加深入地感悟诗词的人文内涵，起到了一举多得的作用。
伤感的诗词三、感悟意境，以诗传情
千古传诵的佳句名篇中融入了友情、亲情、爱情、爱国之情、民族之情和山水之情。因此，在古诗词教学中，我们要认真揣摩语言，体会意境，以诗传情，品诗悟情。一般而言，古诗词作者往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然之物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。譬如，我在讲授唐代诗人柳宗元的《江雪》时，重点引导学生从整体上体会诗人如何借描写江畔雪景、借歌咏垂钓“寒江”的渔翁，来表现自己的清高和孤傲，抒发自己在政治上失意和郁闷，又要抓住“绝”“灭”“孤舟”“独钓”“寒江”等词语认真品味，体会诗人的感情和用词之精妙 。
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