高中作文教学“提质增效”方法刍议
作文教学是高中语文教学的重头戏长久以来，它却一直被高中语文教师视为畏途，认为是费力而少见成效的工作如何改变作文疲软的现状？经过长时间的思考和实践，笔者认为，高中作文教学要“提质增效”，语文教师可以带领学生从以下匕个方面大胆尝试。
一、教师“下水”，示范引领
在习作教学中，语文教师往往只是将一个题目给学生，简单提示几句，就让学生写作，所谓的讲评作文也只是读几篇范文就了事。平时，教师只读不写、只讲不作，这是不争的事实。
苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”要让学生去实践，教师首先要实践。著名教育家叶圣陶先生也曾说过：“语文教师教学生作文，要是老师经常动笔，或者跟学生作相同的题目，或者另外写些什么，就能有效地帮助学生，加快学生进步”
为了给学生树立一个爱作文、会作文、善于作文的楷模，并真正激发学生的好胜心和写作欲望，布置学生作文时，但愿语文教师能一改过去的做法，大胆尝试。和学生同时同地同题作文，相信这对有效指导学生习作是十分有益的。
二、设定目标，循序训练
教学实践证明，学生不喜欢写作，在很大程度上是由于缺少技巧，特别是中等生，这一问题尤为突出。再说，作文教学是一项系统工程，是一项长期任务，它涉及语文学习的方方面面，不可能一次性完成多个能力目标的训练。所以，学生纵然有写作的兴趣，也难以写出好的文章来，犹如渡水缺舟。为此，就有必要对学生加强写作技巧的专门训练。
写作技巧训练可采用两种形式：一种是专项训练，像如何开头。如何过渡，如何选择典型事例，如何描写人物等等；另一种是综合训练，这要在专项训练的基础上进行。无论何种训练，都要有计划地训练，应宏观训练和微观训练相结合，制订好每学年每学期甚至每次写作的训练计划。练前要有明确的目标，练中要有恰当的引导，练后要有合理的评价。每次写作训练，特别要重视训练后的导向性评价，使学生能不断进步，“天天向上”，企盼着下次写作课的到来，产生强烈的表现欲。
为了便于日常操作和训练，笔者建议语文教师不妨从写作序列和训练目标两方面规划写作教学，
具体内容参见附表。
写作序列
训练目标
素养序列
写作兴趣、写作思维、写作规范、读写习惯等
知识序列
介绍必要的写作知识，如顺叙、倒叙、插叙、补叙； 细节描写、心理描写、环境描写;叙述、描写、抒情、 议论、说明等
能力序列
观察与阅读、感受与理解、选材与立意、思路与结 构、选词与炼句、想象与联想等
过程序列
写作准备、写作修改、切磋交流等
方法序列
精要的作文技法、表现方式以及各种文体、题型的 训练等
内容序列
引导学生从生活中寻“米”，精选“米”，解决“写 什么”的问题
这里需要强调的是，每次训练目标不要贪多，应坚持“由浅入深、由易到难、由低到高”的原则循序渐进。另外，写作目标在实施过程中，若有不适当的地方，语文教师还要根据实际情况及时做出调整。
三、激发兴趣，观察生活
“兴趣是最好的老师，观察是写作的动力。”在课堂上，语文教师应想方设法创设情境，激发学生的写作兴趣，从而引导学生观察、认识、理解生活，寻开发不尽的资源宝库。同时，语文教师可根据学生的实际生活环境及特点来恰当地命题，并加以启发诱导，这样，学生就会感到有东西可写、有话可说。
例如，新学期伊始，对于刚入学的高一新生来说，他们接触到的一切都是新鲜的。语文教师可及时引导学生认识“新”的含义，让学生或以口头谈话的形式，谈谈自己的感受，或以“新”为话题作文，教师进而指出：生活绚丽多彩，五颜六，只要用心去体察，就会发现生活中时时有“新”，处处有“新”。透过“新”的表面，挖掘其实质，学生就能写出立意别致而深刻的文章。
再如，韩愈字退之，岳飞字鹏举，朱自清字佩弦，钱钟书字默存……人们选取与名的含义相关的字以表德行、显特性，体现精神追求或自我期待，这是中国独特的语言文化现象。你想试着给自己起一个字吗?围绕你的名，翻检词典选几个你喜欢的词，推敲含义，然后确定最能表现你个性和精神追求的一个，并叙述选择过程和原因。
又如，学了《南州六月荔枝丹》后，可让学生选择一种生活中比较了解的电器，査资料，运用学过的知识，介绍它的工作原理以及使用时应注意的事项。这样，就会激发学生的表达欲望，使他们有话可说、有言可写。
生活是写作之本，学生唯有打开生活之源泉，写作之活水才能源源不断，滚滚而来。当观察和感受生活已经不知不觉成为学生的一种习惯的时候，何愁没有内容可写？
四、读写结合，学以致用
阅读教学最忌步入“只读不写”的误区。著名教育家叶圣陶先生说：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”可见，阅读和写作的密切关系。因此，写作教学和阅读教学要紧密结合起来，让学生把从课文中学到的语言表达技巧、布局谋篇技法等自觉地运用到写作中去，达到学以致用。
其实，高中语文教材所选文章都是文质兼美的优美文章，从语言表达到章法技巧都是写作的典范。学生可通过对妙词佳句的咀嚼、华彩乐章的领悟、技巧方法的揣摩、人物形象的品味，或师其意，或袭其神，或沿其形。有了一定的积累，学生作文时把“他山之石”信手拈来，就可以让作文增。
读写结合，贵在把握适当时机进行课堂“小练笔”，写“阅读作文”。可以是简单的遣词造句，可以是在课文情节空白处进行联想练习，也可以是模仿课文某一片段写一段话。一举两得造句
例如，学了《最后的常春藤叶》后，根据文章的有关内容，让学生想象并描写贝尔曼画常春藤叶时的场景。这个“小练笔”目的在于，联系本篇课文，学习作者欧•亨利的表达方法。
再如，老舍在《想北平》中对北京的一些风俗、物产做了描写，寄托了对故乡的热爱和思念。这是许多以思乡为主题的文学作品常用的手法，如叶圣陶的《藕与苑菜》、孙犁的《乡里旧闻》、汪曾祺的《故乡的食物》等。学生可以在课后阅读这些作品，加深对这种手法的了解，同时想想自己的家乡都有哪些风俗和特产，对这些风俗和特产，你有什么样的情感体验?请说出来或写下来与同学分享。
类似这样的“阅读作文”，语文教师若指导得当，天长日久，不仅可为学生提供写作素材，也能解决“无米之炊”的困境，真可谓一石两鸟、一举两得。