文阅读：《读古诗，识李白》教学设计
【选择文本】
《月下独酌》《独坐敬亭山》
【教学目标】
1.正确、有节奏诵读古诗，力求读出韵味。
2.借助注释理解重点词语和诗句的意思。
3.通过寻意象及重组意象，领会诗句表达的思想感情。
4.组合组诗，通过观察与发现，以诗句+故事的方式入情入境领会诗人表达的情感。
【设计理念】
1.在课外阅读课内化思想的指导下，以“读古诗”为载体，以“识李白”为议题，把将要学的和已经学过的古诗串起来，交给学生积累古诗的方法。
2.在文阅读策略趋简的理念指引下，把意象及重组意象，在比较统整中争鸣并达成共识，领会诗句表达的思想感情。
【教学时间】1课时
【教学流程】
一、谈话导入，揭示课题：
李白写的古诗1.谈话：我国是一个诗歌的国度，诗歌历史已有2000多年，尤其是唐诗最著名，唐代著名诗人很多。被称为诗仙的是谁？被称为诗圣的又是谁？有趣的是诗圣把诗仙酒醉的样子写了下来，想不想是怎
么写的？出示《酒中八仙歌》节选诗句：李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
2.从诗句中你认识怎样的李白？（爱喝酒、狂放不羁、才思敏捷
（才华横溢））
3.揭示课题并板书：文阅读——读古诗，识李白。
二、新课教学
（一）学习《月下独酌》
1.过渡谈话：我们将要学习的是李白写自己在月下喝酒的诗，看看我们从中了解到什么样的李白。
2.板书诗题并揭题：酌（是什么意思？）独酌呢？月下独酌呢？
3.出示古诗，学生自由诵读。要求读准字音，指导读准“邈”。
4.抽学生读，检查字音。
5.齐读，读出古诗节奏。
6.引导学生借助注释和联系语境，理解重点词语的意思。
徘徊：相期：邈：
云汉：无相亲：同交欢
7.既然无相亲，李白与谁同交欢？（相机引导学生寻古诗中的
意象，板书：月、酒、花、影）。
8.借助诗句想画面，你看见了：
面对着皎洁的月光，李白（）；
面对着盛开的鲜花，李白（）；
面对自己酷爱的酒，李白（）；
面对自己忠实的影子，李白（）。
李白醉了，月亮（）；
李白醉了，花儿（）；
李白醉了，酒也（）；
李白醉了，影子（）。
9.此时的李白心中是乐吗?（不是）那是是那么？
10.过渡：无独有偶，李白还有一首诗与《月下独酌》极为相似，就是《独坐敬亭山》。
（二）、自主学习《独坐敬亭山》，品味孤独
1.学生诵读古诗。
2.意象，看看诗中写了哪些人和物？
3.重组意象，看看最后剩下什么？你由此体会到什么？
（三）整合组诗，观察异同
1.学生在小组内交流，完成表格填写，师相机指导。
2.学生上台汇报。
（四）整合组诗，升华“孤独”
1.李白为何如此孤独，还得从他的诗句入手，出示《南陵别儿童入
京》的诗句“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”踌躇满志的李白为何如此孤独？（师讲述42岁的李白
被召入长安供奉翰林，许多人妒贤嫉能，对李白大加排挤和诋毁。唐玄宗只是让李白侍宴，所以作者感到孤独、愤懑、借酒消愁，写下了《月下独酌》这首诗）
2.作者独坐敬亭山，他没有朋友吗？（有）出示李白写的两首送
别诗。（认识重情义的李白）
3.作者为何如此孤独，快速看“知识链接”，探究李白内心孤独的原因。（李白已岁逾花甲，在经历了安史之乱后的漂泊流离，经历了蒙冤被囚禁的牢狱之灾，经历了带罪流放的屈辱之后，李白第七次、也是最后一次来到宣城时，再也没有昔日友朋如云、迎来送往的场面了，再也没有北楼纵酒、敬亭论诗的潇洒了。他兀自一人步履蹒跚地爬上敬亭山，独坐许久，触景生情，十分伤感，孤独凄凉袭上心头，情不自禁的吟下了《独坐敬亭山》这首千古绝唱。）
三、小结：有人说：读诗若少了李白，就少了一分豪气。读诗若少了李白，就减了三分情义。读诗若少了李白，就丢了七分月。我们今天不遗憾，因为我们读了李白的诗，我们认识了爱喝酒、狂放不羁、才华横溢、重情义而又孤独的李白。赏了他诗中的月，也感受到他的豪情与旷世孤独，也许，我们永远无法读懂李白，但他是我们中华民族的骄傲，他为后人留下1000多首古诗，要想认识不一样的
李白，请课后读李白写的诗。
板书设计：
文阅读：《读古诗，识李白》说课稿
【选题背景】
“小学课外阅读课内化实施策略的研究”课题研究拉开序幕，
作为课题组的一员，必须结合自己的课堂教学展开新的思考，所以尝试以“读古诗，识李白”为主题，把《月下独酌》引入课堂。
【文议题】孤独的李白
【文本】《月下独酌》《独坐敬亭山》
【教学目标】
【教学目标】
1.正确、有节奏诵读古诗，力求读出韵味。
2.借助注释理解重点词语和诗句的意思。
3.通过寻意象及重组意象，领会诗句表达的思想感情。
4.组合组诗，通过观察与发现，以诗句+故事的方式入情入境领会诗人表达的情感。
【设计理念】
1.在课外阅读课内化思想的指导下，以“读古诗”为载体，以“识李白”为议题，把将要学的和已经学过的古诗串起来，交给学生积累古诗的方法。