关键词：诗歌习作；评点方法；诗歌兴趣
我国是诗歌的国度。诗教文化源远流长。诗言情，诗言志。诗歌能安慰人心，激发斗志。诗歌是中学生比较喜欢的文体。教师应该学会评点诗歌的一些方法，从而提高学生的诗歌创作水平，进而激励学生进行文学创作。下面我谈谈自己的一些看法。
一、教师的诗歌素养
诗歌素养是指通过阅读大量诗歌和诗歌理论作品形成的经验和能力。教师要有一定的诗歌阅读经验，建立起丰厚的诗歌鉴赏知识，才能很好地点评学生的习作。提高诗歌素养有三个途
径：一是教师要阅读相关的理论著作，如刘勰的《文心雕龙》、钟嵘的《诗品》、王国维的《人间词话》等。二是了解中国从古到今的诗歌发展脉络；关注外国诗歌流派以及外国著名诗人。三是关注当今诗歌动态。通过地方报刊了解当地诗人新作，通过《诗刊》等诗歌杂志了解全国最新诗人诗作。教师深厚的诗歌素养，是评价学生诗歌作品的勇气和底气，是自由创作与精彩评论的基础和前提。
二、评价前的沟通
对学生的诗歌，我们在点评前要先做一些了解。如不去了解，那我们的评点不能做到有的放矢，学生就不会信服我们的点评。我认为有三个方面要了解：问文体，目的是为了规范学生的文体意识。这首诗歌是现代诗歌还是古诗。根据不同的文体，去评判学生是否达到他预期的文体特征。问背景，主要是了解学生灵感的来源，了解诗歌创作的触动点和引发点，方便我们了解诗歌的构思和选材。问主题，主要为了评判他的诗歌意象和语言是否能够直指诗歌的思想。评价前的沟通很重要，这是尊重学生创作的体现，这是准确评点诗歌的必要途径。
三、评文体
诗歌文体包括古诗词和现代诗。古诗词的文体评点主要在于看学生的诗作是否符合格律。先从简单的开始，确保该押韵要押韵，进而引用其相近文体的古诗进行分析评改。比如他写了一首七律，引用杜甫的《登高来》进行对比分析。现代诗格律比较自由，但也有一定的要求。了解学生的阅读经验，看他喜欢什么诗人诗作，再去评他写的现代诗。出同类型的作家作品给予点评。比如他写的清新，那么选冰心作品予以比较评点。写得苍凉，选择穆旦的诗作予以比较点评。作为教师，我们需要更大的包容和远见去评价学生诗歌习作。他写的作品是不是现代诗？主要看有没有意象，语言够不够简洁隽永，构思是否精巧，是否具有跳跃性。
四、评语言
语言是诗歌的血肉。成功的诗歌语言让人拍案叫绝，因为包含哲理和情感而广为流传。诗歌的语言根据诗人的个性修养和人生经历形成一定的风格，比如李白的绮丽豪迈，杜甫的悲怆沉郁，李清照的清新灵动，白居易的朴实自然，泰戈尔的洁净空灵等。出的语言必然要运用恰当的修辞。修辞有比喻、拟人、夸张、顶真、反复、通感、排比等。老师要结合具体的修辞引导学生感受各种修辞的妙处，提高语言的运用能力。评价学生诗作的语言，要突出重点和亮点，抓住精彩的一两句进行分析，并帮助其逐渐形成自己的语言风格。
五、评意象
意象是诗歌的窗口。意象是诗歌中包含情思的人和物。意象是解读诗歌思想和情感的主要手段。注意把握积累诗歌传统意象的内涵，以此来指导学生准确运用意象表达情思。比如柳代表思念、惜别或者春天，白云代表漂泊或者闲情，青松代表正直顽强，菊花代表高洁，月亮代表高洁和思念，大雁代表思念等等。评价诗作意象要有现代观念，诗歌在发展，意象的选取也应是贴近生活、贴近时代的。评价诗作意象就是评价其意象是否能够准确地反映诗歌的情感思想。
六、评主题
主题是诗歌的灵魂。没有主题或者主题散乱的诗歌不是好诗歌。诗歌的主题有明确的也有朦胧的。好的诗歌主题是情感和哲理的高度统一。它的主题是对生活独到深刻的理解，生活就是一张网。诗歌也给人以多种解读的空间。对于中学生来说，诗歌主题要积极健康昂扬，要在困厄中坚强，在痛苦中微笑，在失意中飞扬，在迷茫中蕴含希望。情感不能单一，但基调必须向上。只有这样，诗歌才能转化为成长的力量，促使学生提高自我，完善自我。
总之，评价学生诗歌主要从文体、语言、意象、主题这几方面去评点，当然还有其他方面，比如结构、题目、艺术手法、意境等方面，这里不一一展开。其实评点学生习作不必面面俱到，关键是突出重点。尤其重要的是寻诗歌的亮点，给学生创作的信心，激发学生创作的热情。当然，针对习作薄弱的环节也要进行委婉的解说，并指出改正的方向，但不必代替学生修改。如果有条件，就指引学生看相关的理论书籍，或者了解相关诗人诗作。扩展学生的阅读，让学生在阅读中思考和创作，这才是有效提高学生创作水平的根本途径。
参考文献：
[1]袁行霈.中国文学史李白写的古诗.高等教育出版社，2010.
[2]王浴海.学生小诗点评.作文成功之路，2005（9）.
编辑 孙玲娟
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