《如何运用表演游戏发展中班幼儿语言运用能力》
个人课题结题报告
贾汪区中心幼儿园  何慧
一、问题的提出：
表演游戏是幼儿以故事（来自于文艺作品或自己创编的故事）为线索展开的游戏活动。他们按自己的理解，运用声音、动作、手势、表情等非言语手段来扮演各种角表现故事。所谓“自己的理解”，可以理解为幼儿个体的，也可以理解为游戏小组经过讨论协商后对作品达成一致的理解与创造性表达，这对于幼儿的语言学习和发展具有非常重要的意义。由于表演游戏的内容来自语言优美的文艺作品和幼儿丰富的生活经验，加上富有变化的道具和亦真亦幻的场景，这就为幼儿创设并提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。那么，表演游戏是否有效地促进了幼儿语言运用能力的发展呢？由此，我们开展了此项研究。
二、实验设计：
1、实验假设：当代语言学的研究与语言学习的相互作用理论告诉我们，儿童语言学习的过程不仅仅是模仿的过程，也是模仿和创造相互作用的建构过程。儿童通过实际的言语交际，在构造无数新话语的同时，也在不断以话语中的创新成分丰富已有的语言经验和体系。儿童需要在形式多样的、有目的的、有意义的、真实的言语实践中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构和丰富语言知识。而表演游戏符合幼儿期言语表达需要大量的非言语手段作为辅助的特点，它为幼儿创设了真实的交往环境，使同伴之间不断发生的社会性相互作用为幼儿的语言学习提供了“支架”，从而有效地促进了幼儿语言运用能力的发展。
    2、具体目标：
（1）能运用语调、表情、动作去表现人物的形象和情感变化，发展幼儿的语感，增强语言的表现力。
（2）通过表演游戏扩大词汇量，积累语言经验，在日常生活、交往中迁移运用，提高自身的语言能力。
（3）培养幼儿自信、勇敢、大方的个性，能积极主动与人交谈、协商、合作与交往。
3、实验时间与对象：
(1)    实验时间为一学年(2008年12月—2009年12月)。
(2)    实验对象为本园中(1)班全体幼儿（36人）。
4、实验步骤：
第一阶段：2008年12月—2002年10月，对幼儿进行初期测试。
第二阶段：2008年12月—2009年1月，创设表演的区角，与幼儿制定规则、自制表演材料，开展表演游戏。
第三阶段：2009年2月—2009年3月，进行中期测试，中期小结。
第四阶段：2009年4月—2009年10月，幼儿自主开展表演游戏。
第五阶段：2009年11月—2009年12月，统计数据，整理资料，撰写论文。
三、实验过程与方法：
（一）采用多样的活动方式激发幼儿参与表演的积极性。
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”有了兴趣，幼儿才能把心理活动指向集中到活动对象上。因此，我们采用了童话故事表演、成语故事表演、生活故事表演、情境表演、动画片故事表演、听音乐编故事表演、模仿表演、哑剧表演等多种活动方式，吸引幼儿参与表演游戏，让幼儿获得成功的体验。如在童话剧《三只蝴蝶》表演时，幼儿对于表演形式十分感兴趣，加上孩子们身上背着五颜六的蝴蝶翅膀，一个个特别美丽，再加上老师优美的话外音，孩子们把这个童话剧表演的淋漓尽致。又如在情境表演《遇到危险怎么办》时，个别幼儿的动作、眼神、神态和捂住嘴巴把声音变粗的一些细节，使得其他幼儿纷纷模仿学习，相互评价谁表现的角更生活化、更出。表演游戏就这样以其多样的形式、丰富的内涵，吸引着幼儿进入了真实与虚幻的情境之中，同伴间的互相学习、互相交流，成了促进幼儿运用语言的最佳时机。
（二）创设良好的环境和条件促进幼儿言语交往的主动性。
语言是在一定的社会环境和实践中发展起来的。幼儿言语表达能力在很大程度上受周围环境和心态因素所制约。因此幼儿语言交往的实践将是幼儿提高语言交往能力的必要条件。我们
创设了“星光舞台”、“故事乐园”、“能说会道”等区角，为幼儿展示自我开辟了园地。我们知道道具对于表演游戏及游戏的顺利进行起着不可忽视的作用。为此，我们在区角中投放了一些材料，便于幼儿随时、及时取用，进行角的装扮，如幼儿的玩具眼镜、仙女棒、彩带、天使翅膀、沙巾等，师生收集的果冻拎盒、水果提篮、饮料包装盒等漂亮美观的现成物品，一些自制的道具，如漂亮的翅膀、别致的面具、灵巧的触角、裙子、帽子、披风、尾巴等等。所有的一切，我们都通过师生、生生商讨、合作完成。在这其中，富有变化的道具，协商合作的交往，勾住了幼儿的眼脚，吸引着他们融入了表演的天地，加强了同伴间彼此言语交流的动机，提高了幼儿语言运用的频率。　
（三）选择合适的表演内容增强幼儿表演游戏的主体性。
１、具有情节歌曲内容。如伴着《小兔乖乖》歌曲的敲门歌唱情节和夹断大灰狼尾巴、小白兔智斗大灰狼等情节，幼儿十分感兴趣，这就赋予了“小兔乖乖”这一表演游戏极强的生命力，幼儿争当大灰狼、小兔子或者兔妈妈，积极参与活动。在这有趣的表演过程中，幼儿也自然受到了“勇敢、机智”的教育。   
２、增多角来改编故事。如《小猫钓鱼》中猫弟弟的调皮，猫妈妈的耐心常让幼儿百演不
厌，但原作中只有这两名角，经过与幼儿讨论后，角参加至5 名，增加的角有：飞来飞去的蜻蜓，喜欢跳舞的蝴蝶、路过的猫爷爷，调皮的小猴，大大提高了其他幼儿参与表演的机会，为不同的幼儿提供了不同难度的表演角，而且他们的出现也激发了主要人物更大的表演欲望，表演者的主动性就大大增强了。
３、对话简短，语言重复的童话。如《小猪盖房子》故事的后半部分对话较多，前半部分三只小猪各自盖房子的情节在原著中多为描述性语言，经过改编，描述性语言变成了三只小猪的对话。在对话中，三只小猪把各自选择什么样的材料盖房子的意图都表述出来了。幼儿也从中表达出了自己的情感和神态，表演显得更生动有趣了。
4、激发兴趣的音乐游戏。如音乐游戏《小狗抬轿》是该编承认的歌曲《大花轿》的音乐，节奏欢快，歌词诙谐，深得幼儿喜欢，在活动时，我给幼儿准备了小狗和老虎的头饰，用一根绳子绕成长方形作花轿，当表演到小狗向上抛老虎时，孩子们特别兴奋，都用力向上抛，整个活动中，没有用语言进行表达，全部是用幼儿的体态和表情进行表演。伴随着音乐，孩子们非常的兴奋和激动。
5、健康有益的动画片。如我们选用了《大头儿子和小头爸爸》、《大耳朵图图》、《喜羊
羊》等幼儿喜欢的动画片供他们欣赏，对于部分幼儿感兴趣但暴力打斗动作过多的动画片，我们就提议幼儿适当改编，使内容既健康又有益于幼儿表演。
四、实验结果与分析：
36名幼儿实验前中后结果对照表
时间
倾听习惯
期初
期中
期末
注意力有时分散
24％
19％
7％
有始有终倾听
60％
90％
100％
说出相关内容
42％
60％
90％
说出主要内容
7.9％
24％
60％
创造性讲述内容
2％
10％
24％
时间
语言标准化
期初
期中
期末
方言普通话混讲
12％
5％
1％
用普通话讲述
60％
80％
95％
用较标准普通话讲述
22％
40％
45％
用标准普通话讲述
38％
40％
50％
时间
用词准确性
期初
期中
期末
表达不清用词错误
18智斗大灰狼％
8％
1％
模仿规范用词
44％
30％
10％
用优美生动词语表达
20％
30％
40％
主动用确切词表达
18％
32％
49％
实验结果：
五、课题研究的内容：
本课题通过一年多时间的研究，取得以下成果。
1、班级中幼儿能运用语调、表情、动作去表现人物的情感变化和人物的形象，增强语言的
表现力。
2、通过表演游戏扩大了幼儿的词汇量、积累语言经验，在日常生活中、交往中迁移运用，提高自身语言能力。
课在近一年的研究过程中我和孩子们结下了深厚的情感，通过实验可以证明，孩子们在倾听习惯、语言标准化、用词准确性等方面都有了不同程度的提高，在试验初期，一些孩子的听讲习惯差，不能有始有终地听讲，在别人表演时，也不能认真的去关注，还有些幼儿，由于家庭条件的不同，不会讲普通话，表达不清用词，，经过一年的实验过程，全班36名幼儿都有了不同程度的提高，现在全班幼儿在课堂和表演游戏时，都能运用普通话，听过的故事在表演时，一半以上的幼儿都能用优美生动的语言去表演，还有三分之一的孩子可以创造性的去运用语言表演，在平时的表演游戏中，孩子们都能乐于参与，勇于表演，并大胆创新。通过课题研究开展的各项活动，我班幼儿各方面能力都有所提高，自信、大胆、外向、擅于与他人交往，都是我班幼儿的特点。
六、研究反思：
此项课题的研究，既使我在语言教育实践中得到一次全面锻炼，又加深了我对如何运用表演游戏发展中班幼儿语言运用能力教育重要性的认识。我感到，培养发展中班幼儿语言运用能力，不仅是幼儿园教师的责任，也是社会、家长和全体教育工作者共同的责任。
1、教师要以自己的自信感染着学生。教师自身就是非常重要的榜样和资源，教师的自信力无疑是最具有吸引力和感染力的。作为教师要以饱满的情绪、自信的面貌感染着学生，引发学生对表演游戏的强烈渴望。