《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思
《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思1
现将本课的一些教学反思述之如下：
一、新课的导入永久是门艺术。
由于学过《西湖》一课，孩子们对杭州及西湖已有所了解。我采纳了词语对接的方式导入新课，我说前半句，让同学说后半句：君子一言，_________；八仙过海，_________；螳螂捕蝉，_________；上有天堂，_________。于是，很自然地引出课题。
美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力是对学习材料的爱好。”如何在课伊始就激发同学的学习爱好？新课的导入永久是门艺术。
二、古诗的学习有章可循。
在教学时，我适时渗透了古诗学法指导。依据诗的结构特点，概括出“释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”四个基本的学习步骤。本节课中，我将“知诗人”这个环节放在课开头。在拓展延长的环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背景，前后呼应，一脉相承，有助于提升同学对文学作品的熟悉。“明诗意”的环节我适当地对教材作了些敏捷处理，扣住了本首诗的诗眼“雨”字大做文章，引导同学通过整个下雨过程了解西湖景物的改变。同学很快抓住
“云”“雨”“风”“水”等景物，通过诵读不断体悟大自然的变化莫测。描写西湖的古诗
三、适度挖掘文学常识及创作背景。
在“知诗人”这个环节中，我一开头就让同学介绍苏轼，其中就有人提到苏轼由于与当时的宰相王安古看法相左而被贬杭州，不过当时我只是让同学作一般了解。而“悟诗情”的环节中，同学抓住“未遮山”“乱入船”“忽吹散”“水如天”等词语感悟大自然的变化莫测，仅这样是远远不够的。我又联系同学所知道的关于苏轼的状况，突出强调那是诗人被贬杭州后所作，当时苏轼正值壮年，所谓“壮心不已”。因此，他描写急来急去的暴雨，不是简洁地告知我们大自然的变化莫测，而是借此盼望自己也能像眼前的疾雨，尽快得到朝廷的赦免，重返仕途，转变当时积贫积弱的局面。这样一来，同学对诗的理解就很深刻了。
四、作业分层，表达差异。
课后留了分层作业，有必做题和选做题。
必做题：
①抄写并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。
②画一画古诗所描写的情景，并取一个诗意的名字〔小组合作〕。
③熟读并背诵《饮湖上初晴后雨》。
选做题〔两天内完成〕：
①积累苏轼的其他诗词〔不少于2篇〕。
②收集描写西湖、杭州的古诗〔不少于2篇〕。
这次的分层作业形式多样，有抄、有背、有画、有积累，目的是激发同学对作业的爱好。作业的难易程度也表达了不同的教学目标，照看了不同层次同学力量的差异。时间放宽，小组合作等作业要求的改变，同样布满人性化，有效地培育了同学的`合作意识。当然，作业在内容上是否科学地兼顾了三维目标，还值得斟酌。
《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思2
《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代最出名的大词人苏轼的代表作品，此作写于其在杭州任职期间。
诗中描绘了西湖暴雨骤来，狂风乍起，雨后天晴的壮美美景。诗的第一句描写乌云突降，暴雨将来，天空巨变，骤雨入船，恍如断珠的夏季暴雨来临之前和降落之后的经过。用了两个生动的比方句呈现了乌云黑如墨汁，雨滴好像断珠的雨前雨落天气骤变的西湖美景。诗的其次句描绘了狂风乍起，席卷而来，乌云散尽，雨过天晴，湖面波光潋滟，水天一的胜景。夏季天气改变之快，风景更改之速，都在的笔端一一呈现。
在教学中，我抓住课题中的“醉”让孩子思索，“醉”在哪里？孩子们一开头都说，饮酒太多，喝醉啦。课文学完之后，孩子们最终熟悉到，在这首诗歌中，这个“醉”字除了喝酒醉倒之外，还有沉醉西湖山水，沉醉杭州风光的意味藏于其中。
在学习这首诗歌之后我再和孩子一起学习了杨万里的《晓出净慈寺送林子方》以及《饮湖上初晴后雨》这两首。
古诗重在诵读，带着孩子反复诵读显得尤为重要。所以，我利
用将近5分钟的时间带着大家朗诵古诗，背诵古诗，享受古诗的韵律美。
《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思3
⒈、新课的导入永久是门艺术。
如何在课伊始就激发同学的学习爱好？美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力是对学习材料的爱好。本课的教学内容是苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，描写的是夏日西湖一场急来急去的暴雨。虽说对于我们的孩子来说，他们极大多数都没去过杭州，但对杭州的西湖多少有点知晓，究竟是名胜古迹。于是我就采纳了词语对接这样的方式，我说前半句，让同学说后半句。同学对这样的导入很感爱好。君子一言；八仙过海；螳螂捕蝉；上有天堂。于是，很自然地引出课题：今日我们就跟随宋代有名文学家苏轼去欣赏一下素有“天堂”之称的杭州，学习他的一首《六月二十七日望湖楼醉书》。
⒉、古诗学习切忌逐句讲解，力避繁琐分析之嫌，但古诗学习究竟有规律可循。
一首诗一般总有诗题、诗人、诗句三部分。所以在教学的时候我就适时渗透了古诗学法指导。依据诗的形式结构，概括出释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情四个基本的学习步骤。本节课教学的时候，我将“知诗人”这个环节放在课始。在拓展延长的环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背景，前后呼应，一脉相承，有助于提升同学对文学作品的熟悉。古诗四步法的教学中，还有一个“明诗意”的环节。我适当地对教材作了一些敏捷的处理。在吃透教材的基础上，我扣住
了本首诗的诗眼“雨”字，大做文章。引导同学通过雨前、雨时、雨后这个下雨过程，了解西湖景物的改变。同学很快地抓住“云”、“雨”、“风”、“水”等景物，通过诵读不断地体悟大自然的变化莫测。
⒊、如何合理地、适度地挖掘文学常识及诗人的创作背景。
作为中国文学史上一颗灿烂明珠，作为一种古代文化样式的珍宝，古诗学习对于丰富同学的文化底蕴，增加语言积累，提高语文素养无疑是大有裨益。假如说涉及诗人的一些文学常识同学能简单理解的话，那对于创作背景就不那么简单理解了。究竟古诗所创作的年月与我们久远，对于一个阅历还非常浅薄，对古代历史知之甚少的同学来说，理解作品所创作的背景那是勉为其难。我在教学“知诗人”这个环节中，一开头就有同学介绍苏轼，其中就提到由于与当时的宰相王安古看法相左而被贬杭州，不过当时我只是让同学作一般了解。而“悟诗情”的环节中，同学很简单抓住“未遮山”、“乱入船”、“忽吹散”、“水如天”等词语，感悟到大自然的变化莫测。但我认为仅这样是远远不够的，我想应当要让同学明白诗人苏轼的创作背景。于是就联系课始时同学所知道的关于苏轼的状况，突出强调那是诗人被贬杭州后所作，且当时苏轼正值壮年，所谓壮心不已。因此，诗人描写夏日西湖上那场急来急去的暴雨，唯恐不是简洁地要告知我们大自然的变化莫测吧。他想借此希冀自己也能像眼前的那场疾雨，尽快得到朝廷的赦免，拥有一个光明的前途，重返仕途，转变当时积贫积弱的局面。
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