《晓出净慈寺送林子方》教学反思
《晓出净慈寺送林子方》教学反思1
《晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的秀丽风光，表现了诗人的喜爱之情。
教学这首古诗，我主要从以下方面考虑：
一、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。
教学中我抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。本首诗歌的诗眼就在“究竟西湖六月中，风光不与四时同”中的“究竟”。“究竟”既把诗歌要写的特定节令下的特定景作了限定，集中在写“不同”，又突出诗人对眼前景的由衷赞美，乃至赞叹之情。我抓住这两字诱导，提挈全篇，重点在引导同学理解“风光不与四时同”，让同学知道夏季中有三个月，六月居末，荷花最旺之时，景尤美。
二、引导同学发挥想像，体会诗的意境。
古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时。我启发同学逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体会诗人的思想感情。我依据同学的生活实际，引发同学体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，给予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发觉情致理趣所在。在初
读之后，我让同学先介绍自己所熟悉了解的荷，给同学头脑中留下一个也许的印象，然后用朗读录音回味叶圣陶爷爷的《荷花》，同学对荷花的感知就越来越详细了，最终看图画学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。了解诗
人写西湖六月中“究竟不同”的“风光”，捕获了西湖特有景物“莲叶”和“荷花”，写出了它们一望无际和亭亭直立的形态，给予了它们“无穷碧”和“别样红”的颜，红绿相映，荷日生辉，写足了西湖的美景。
三、拓展阅读，培育诗趣，积淀同学的文化底蕴。
课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要制造性地理解、使用教材，主动开展课程资源，敏捷运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更宽阔的天地，也就是同学的生活和大自然。要和同学一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。古诗词距离同学遥远，有许多诗词都有当时特定的历史背景，这就要x同学具有搜集和处理信息的力量。在学习诗前让阅读、收集大量与“荷花”有关的资料，以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中，同学的语文功底，领悟理解力才能慢慢地厚重起来。〕在学完本首古诗后，我以一带一进行相关链接，引导同学学习李白的有关映日荷花的诗《古风其二十六首》，进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗。
教学本课，也有一些缺乏之处，例如诗歌内涵的理解，古诗的诵读指导，我将会在以后的古诗教学中改良。
描写西湖的古诗
《晓出净慈寺送林子方》教学反思2
5月22日，我执教的《晓出净慈寺送林子方》这首古诗，是部编本二班级下册第六单元的第一课，编者的意图是想让同学学习它写景的高妙。这样，这首诗在解读的时候就应当根据课标中所要求的
“阅读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽”，我在教学中也是这样做的。我在备课时虚心请教于讲课杰出的于老师，和阅历丰富的仇老师，我的胜利离不开仇老师和于老师的耐烦指导，以及准时指出的高超建议。
一、授之以渔，教方法。
我在破题理解古诗题意后，就出示学习古诗的方法：读诗句，想画面；悟诗情，诵韵味。由于就二班级的同学来说，目前已经学习过一些古诗，把握了一些学习古诗的方法，老师加以总结，明白地出示给同学，即是对过去学习古诗的总结，又是对本课学习方法的指导。
二、朗读教学，特鲜。
对于诗歌朗读追求正确、通顺、有节奏和韵味，正确和流利自不必说，有节奏和韵味方面，首先让同学小组商量读出古诗的停顿，并用左斜线标出，接着让同学诵读古诗，后来我大胆范读、引读，采纳了男女生分句读等，最终还设计了看图吟诵古诗，总之朗读教学特鲜亮。我觉得填空读也特殊好，二班级
的孩子特殊小，采纳各种读给出理解的支架，既理解了古诗的意境，也练习了朗读感受力量。对古诗的范读，既为同学树立了读诗的典范，还起到示范作用，把古诗的韵味诵读出来，才是学古诗的境界所在。通过一段诵读视频，我赐予同学一种引导，从而激发同学剧烈的诵读愿望。同学随着视频中的节奏或抑扬顿挫，或击掌为节拍，读出了诗句的意韵生动，凝练含蓄更读出了诗句的独特韵味。也践行了一上课告知同学的“诵韵味”的学习古诗的方法。
三、想象画面，好体验。
二班级的同学擅长想象，而不同的同学又有着不同的感受力量。我先引导同学先弄懂古诗中的字词之意，并以课件帮助理解，如，“究竟”之意为“究竟”，“四时”之意为“四季”，“接天”之意为“与蓝天相接”，“无穷碧”之意为“异样碧绿”，“映日”之意为“在朝阳映照下”，“别样红”之意为“特殊红艳”。接着利用课件分别出示诗句的第一、二行和诗句的第三、四行，引导同学在理解诗句之意的基础上，想象诗句所描写的画面，并配以图片让同学对画面具有更直观的印象。
假如在拓展环节留给同学一问题：“这首送别诗中为什么没有一个送别的字呢？”就更能凸显送别诗的“妙”了。
总之，我的这一堂课，分散了老师们很多的心血，对我耐烦地指导，和提出的中肯建议。今后我会再接再厉，不忘初心，主动探究更好更有效的教学方法，提高自己的教育教学水平。
《晓出净慈寺送林子方》教学反思3
送别诗始终是我喜爱的，感觉也是擅长的。在教学《晓出净慈寺送林子方》中，我通过情境画面导入，通过多媒体课件展现西湖的美景让同学对西湖的美景有了初步的感知。在详细教学《晓出净慈寺送林子方》时，通过展现层层叠叠的荷叶连绵到天涯，在阳光的照射下荷花显得非常娇艳的影像图片。我引导同学从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"的奇妙之处。
古诗的语言很凝练，读起来琅琅上口，富于音乐美。个体的朗读可以让他们更完好地把自己的感情融入到颂读中，在读中感受古诗中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含的情感。所以，在品读的过程中，让同学一边读一边划出节奏和重点。
有些同学朗读古诗，往往读得呆板，没有节奏感，不吸引人。通过范读、指名读等方式，鼓舞孩子在理解的基础上富有情感的朗读，尽量做到声音凹凸适宜，抑扬顿挫，声情并茂，动听悦耳，努力将自己和听众带入诗的意境之中。最终，朗读古诗，除了读出节奏与重音外，还引导同学读出自己的感情来。
自己感觉教的很胜利，这时，一个平常不太爱发言的男生发问了："老师，我怎么也弄不明白，这首诗的题目叫《晓出净慈寺送林子方》，可诗中一个字也没提到送别，却描写夏天碧绿的荷叶、艳丽的荷花，这是为什么呢？"这真是一语惊醒梦中人呀！祥和的教室里立刻嚷开了，"是呀，我们已经学过的送别诗
许多，如《赠汪伦》《送元二使安西》《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，诗中都写出了诗人与友人难舍难分的依依惜别之情。可这首诗一个字也不提。是呀！这诗的诗题叫《晓出净慈寺送林子方》，可从诗的字面内容连送别之情的痕迹也不着呢！
我暗自思忖，不敢冒昧开口。只好说："同学们，你们可真会读书呀！敢于质疑，大胆挑战祖先的创作是多么不易呀！不过，这首诗题目和内容到底有何联系？是否真有问题？这个问题我临时不回答，今日的家庭作业就是回家查阅有关杨万里的古诗《晓出净慈寺送