说课教案
“说课”与教案和上课的关系
“说课”与教案和上课的关系
“说课”与教案和上课的关系  一、“说课”和“教案” 的关系 “说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其严密的互相联络，也存在有许多共同点，我们有些青年老师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的老师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。  从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求老师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求老师要明确教学的目的和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期到达理想的教学效果。  从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目的施行过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”那么侧重于对某一教学目的所采用的教学方法、教学手段施行的理论根据的'说明，“说课”要求老师能理论联络实际，从理论上阐述对某一教学目的安排的理由。 从对象上讲“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经历介绍和经历交流性质，对老师的理论要求比拟高，而“教案”的效劳对象是学生，那么要求老师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要老师向学生讲解教育学、心理学等与教育目的
不相关的理论知识。  二、说课与上课的关系  说课与上课有很多共同之处。说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂施行，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示老师的课堂教学操作艺术，都能反映老师语言、教态、板书等教学根本功。一般来说，从老师说课的表现可以预见老师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课效劳。因为说课说出了教学方案设计及其理论根据，使上课更具有科学性、针对性，防止了盲目性、随意性。而上课理论经历的积累，又为进步说课程度奠定了根底。  说课与上课之间的区别：  首先，要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课那么不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。  其次，对象不同。上课是课堂上老师与学生问的双边教学活动；说课是课堂外老师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究程度的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵敏性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。  再次，评价标准不同。上课的评价标准虽也看重老师的课堂教学方案的施行才能，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际承受新知、开展智能的情况；说课重在评价老师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学根本功等方面。虽然一般认为，说课程度与上课
程度具有正相关关系，但也有例外，即某些老师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些才能需要老师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课那么往往涉及不到或较难充分表现。