《现实与理想的凝结一一外国雕塑撷英》
试讲人：薛颗
材：普通高中课程标准实验教科书（人民美术出版社）
题：《现实与理想的凝结一一外国雕塑撷英》
时：1课时
型：欣赏课（新课）
教材分析 | ||
教学目标 | 知识技能 | 通过本课教学，使学生对外国雕塑的主要成就及其著名代表作， 有所了解、有所认识，识别不同地域、不同风格的重要雕塑作 品，加深对世界艺术多样性的了解。 |
能力问题 | 提高学生在艺术欣赏屮的审美能力、语言表达能力和丰富的想 象力。 | |
情感态度 | 使学牛开拓眼界、丰富知识，陶冶情操。培养感受、体验、鉴 赏艺术美的能力和健康的审美趣味，树立正确的审美观念。 | |
教学重点 | 使学生对外国雕塑的重要作品及其特点有基本的了解，能够识别不同地域、 不同风格的重要雕塑作品，加深对世界艺术多样性的理解。 | |
知识难点 | 1 •涵盖面比较广，外国雕塑经历了悠久的发展过程，而课文由于篇幅上课时 间所限制，无法详细地进行介绍。 2,对教师课堂驾驭能力和知识文化底蕴提出了很高的要求 3,使学生要领会不同民族雕塑和特定的宗教、审美观念、生活习俗的联系。 | |
教具准备 | 多媒体、课件、搜集学生易于接受的各类图片、幻灯片或音像资料。 | |
教法 | 依据本课的性质及学生状况，我主要采取“激发启发一引导分析”的方 法，充分利用多媒体教具和实物教具，不断采用欣赏，启发、归纳相结合的 教学方法。在实例的引导下，调动学生的积极性和自觉性，由感性认识上升 到理性认识，使每个学生都能参加到动脑的积极思维中，真正做到面向全体。 运用视频、图片欣赏，实物观察和触摸，激发学牛兴趣，优化课堂教学，提 高课堂效率。并提问学生，组织讨论，这样多法并用，即培养了他们分析作 品的能力，又启发了学生的思维。 | |
学法 | 引导学生采用观赏观察，实践，讨论归纳的方法学习。用多媒体展示和 关视频和图片，让学牛感受外国雕塑是现实与理想的凝结，轻松的融入到木 课的学习氛围中来。教学的主要功能是教会学牛学习，木课通过教师启发、 引导、点拨，调控探究方向，及学生自己合作探究，在宽松的教学情景中开 展了丰富的教学活动，让学生在尽最大学力能够到达的区域内学习。 | |
教学过程（师生活动） | 设计理念 | |
引入新课 （5分钟） | 教师简单阐述上节课我们对屮国古代陵墓雕塑和宗教雕 塑进行了学习。我们知道了雕塑是美术的重要组成部分，是 代表人类精神文明发展的重要印证。这一节课我们将继续学 习外国的雕塑。 （板书：第12课 外国雕塑撷英）强调撷（xiQ）读咅 学生倾听。 请学生欣赏儿件雕塑作品：《受伤的狮子》、《狮身人面 像》、《米洛斯的阿芙洛蒂特》、《伊费王》、《摩西》、《 与达芙妮》 教师提问：请尝试说一说上诉作品是哪一个国家或地区 的雕塑作品？ 学生回答：（互相补充或更正） 《受伤的狮子》（古代两河流域） 《狮身人面像》（古代埃及） 《米洛斯的阿芙洛蒂特》（古代希腊） 《伊费王》（古代非洲） 《摩西》（文艺复兴） 《与达芙妮》（17-19世纪欧洲雕塑） 教师总结：从同学们的冋答中可以看出，大家对雕塑中 的某一件作品或某一个国家比较了解，但人类文明是由众多 优秀民族的文化汇聚形成的，以雕塑来看，古代两河流域的 力度美，古代希腊神圣与崇高的美，古代埃及神秘庄严的美， 古代非洲、美洲粗犷原始的美，以及欧洲文艺复兴弘扬人文 主义的精神，17-19世纪技艺精湛的雕塑，都具有重要价值。 所以我们理解雕塑应有一个目标。 （板字：感受作品本身的美；透过作品感受不同民族、不同 时期文化的美。） | 导入课题，引 起学生对本 课知识的关 注。 雕塑的美感 主要体现于 风格的多元 化和手法的 多样化。用设 问探察学牛 对此的感知 力和知识积 累程度，以便 控制授课的 深度与广度。 指出不足，同 时说明雕塑 欣赏应包括 的几个重要 部分。 明确提出努 力方向。将学 生的欣赏引 向更深的人 文内涵。 |
讲授新课 （30分钟） | （请同学们浏览课文69-73页，先自我学习） 要求对古埃及、两河、古印度、古希腊、文艺复兴、17-19 世纪欧洲雕塑做基本了解。 学生浏览课文，划出重点。 因时间有限，我们只能选择几个各时期最有特的雕塑作品 进行赏析。（同时提出希望）请学生对所介绍的作品大胆描述、 分析，锻炼感受能力。 | 利用教 材，对重点内 容作粗浅把 握。 鼓励学 生发言，主动 参与研究。拓 与朱元思书教案 |
(-)雕塑体现了古埃及人对来世的企盼
出示：《狮身人面像》为代表讲解古代埃及的雕塑作品。
提问(1):《狮身人面像》屮法老的头颅，狮子的身体各 自彖征什么？
学生回答：智慧、权利、王者和勇敢、威力、力量等。 提问(2)：因哪些共同之处，使人首与狮身相结合？ 学生冋答：同为王者，是最优秀、最理想的结合。
提问(3)：看到高20余米，长50余米，以一座山雕凿 而成的《狮身人而像》会给你何种感受？
学生回答：高大、雄伟、壮观、压抑、神秘、美丽、沧 桑…
综合答案并概括埃及雕塑特征一一神秘、庄严、气势宏 大，有明确的象征性含义。
萨夫拉狮身人而像(石灰石，公元前2860—前2565)埃 及在埃及古王国第四王朝，金字塔建
筑艺术达到了顶峰，不 仅建筑规模雄伟，而且在金字塔周围出现了以整块巨石雕成 的狮身人面像。守护在胡夫之子萨夫拉金字塔旁的狮身人面 像，高达20米，长57米，仅头部就有6米高。这尊狮身人 而像是埃及现存最大、最著名的狮身人面像，已成为埃及古 老文明的象征。
埃及狮身人面像的面部，是按照法老的真实形象雕刻的, 而它的身体则被塑造成一只伏地而卧的狮子。古埃及人将狮 子作为神祗供奉，它与法老形象结合而形成的狮身人面像， 是古埃及法老在人世间拥有至高无上权力的彖征。在造型上, 它一方面表现岀人面部形象的真实，另一方面又突出其崇高 与威严。这尊狮身人面像庞大的形体，更增强了雕像的视觉 冲击力。它原本有作为法老身份、地位标志的巨大的胡须， 却被入侵埃及的法国拿破仑军队用炮轰下后掠走，现藏于大 英博物馆。
提问(4)：木乃伊的作用是什么？
学生回答：古埃及人相信灵魂不灭，为使灵魂在“来世” 永生，用木乃伊保护好遗体。
教师补充：除此Z外，还必须塑造与真人相像的雕像作 为替代品，因此埃及的雕刻艺术既具
有现实主义特征，又具 有强烈的宗教彩，表达了埃及人对永恒的追求。
(-)两河流域和古印度雕塑
出示：《受伤的狮子》为代表介绍两河流域的雕塑作品。 提问(1)：仔细观察作品，描述一下作品表现的内容是 什么？
学生冋答：狮子、箭、怒吼、痛苦、鲜血等。 提问(2)：什么样的民族会刻画出这样的作品？ 学生回答：血腥、恐怖、残忍、好战、征服等。
提问(3)：作品赞美了什么？你刚刚看到作品时有什么 心理感受？
展学牛思维。
通过画作的 历史背景介 绍，便于学生 深理解作品， 引导学生总 结意向艺术 的特征。
引导学 生思考、议 论、探究，水 到渠成地逐 步掌握初步 的欣赏方法。
尝试让学生 发现问题，锻 炼这种能力 比解决问题 更重要。
调动学生参 与，大胆发表 自己的见解。
感受上升为 观点。
学生回答：刚强、顽强、威武、强悍等；震撼、恐惧、敬畏等。 用一句话概括两河流域的雕塑一一充满刚强的力度之 美。 、受伤的狮子（公元前669—前626年间，英国不列颠博物 馆藏）亚述 在古代两河地区，亚述王朝雕刻艺术成就最为突出，建筑装 饰雕刻十分发达，建筑墙面上饰以表现战争、狩猎题材的系 列浮雕，其中对动物形彖的塑造最为精彩。亚述雕刻家不仅 准确地刻画动物的自然形态，而且生动地表现出其强悍的生 命张力，具有感人的精神力量，反映岀勇猛、善战的亚述人 的精神气质。这件浮雕对受伤的狮子形象的艺术处理，有力 地说明了这一点。它已成为人类雕刻艺术史上表现动物形象 最杰出的范例。 （三） 古希腊雕塑 以《米洛斯的阿芙洛蒂特》为代表，分析古希腊雕塑。 （1） 简单介绍作品 《米洛斯的阿芙洛蒂特》发现于米洛斯岛的山洞中，是 希腊化时期的作品。阿芙洛蒂特的罗马名字是维纳斯。这位 美与爱之女神，在希腊和罗马神话中，已成为全部女性美的 代表者和体现者。从公元前四世纪的著名雕刻家普拉克西特 以来，无数雕刻家都在千姿百态的女裸体像上，热情歌颂这 位体现着女性的温柔、美丽和永恒青春的女神。但是，至今 留给人们印象最为深刻，使人感到十分亲切，既貌美婀娜、 体态万方，又庄重典雅的裸体女神雕像，就要算这座米洛斯 的阿芙洛蒂特了。尽管她双臂残缺，但那雕刻得姿态栩栩如 牛、解剖无懈可击的躯体，仍然给人以完整的美感，以至于 后世很多为她复原双臂的雕刻家的复制品，都在原作面前黯 然失。这座雕像可供四面欣赏，无论从哪个角度看，都有 某种统一而富于变化的美。女神的而部具有希腊妇女的典型 特征：直鼻、椭圆脸、窄额和丰满的下巴。 （2） 要求学生分为两组讨论，并设计三个有价值的问题 互相问对方，帮助自己理解作品。（尽量不问重量、高度、材 质、年代等这样浅层的问题。） （3） 请每组学生代表互相发问，否定无意义的问题，以 节约时间，选重要的简略回答。 （4） 对古希腊的雕塑作品的特征进行概括一一高贵、神 圣、单纯之美。《米》是古希腊雕塑的不朽之作，集中体现了 古希腊雕塑的审美特征：现实与理想的完美结合。 古希腊的民族特点对雕塑艺术的影响： 随意、自然的生活、运动方式。…坦荡、无邪的看待人 体…希腊雕塑中多是裸体。 城邦之间的战争…注重体育锻炼…雕塑作品多运动题 材。艺术表现注重人体的力量，肌肉的纪实。 “神是最完美的人”的宗教信仰…追求自然完美的生 活…不注重面部刻画，在艺术上追求一种标准的、理想的美。 （四） 文艺复兴时期欧洲雕塑 | 使学生从历 史背景的深 度看待作品， 并结合历史 课的知识，锻 炼综合学科 的能力。 学生自主探 求形成观点。 以对比手法 锻炼学生感 受能力。 | |
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