报任安书（节选）
沭阳县潼阳中学    孙兆宁
教材分析
《报任安书》见于《汉书•司马迁传》及《文选》卷四十一。这里以《昭明文选》李善注本为底本，参以五臣注本及《汉书》。这是一篇司马迁写给任少卿的信,司马迁以无比愤激的心情，叙述了自己蒙受的耻辱,倾吐了他内心的痛苦和不满，说明了自己“隐忍苟活”的原因,表达了他“就极刑而无愠”、坚持完成《史记》创作的决心，同时也表达了他的文学观和生死观。它有如下特点：①“理至”:叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。②“情切”:情感跌宕起伏，奔放而曲折。
本篇课文安排在高中阶段高二年级，从编者意图及教学目标上看，是希望通过对本文的学习让学生达到:借助书下注释及工具书，理解文章内容，掌握一些文言词语的用法及意义，提高阅读古文的能力。
学生分析
经过三年的初中语文的学习以及一年半高中的学习，学生已经学习了一定数量的文言文,积累了一定数量的文言词与文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力.在教学过程中，学生已具备了结合课文注释进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习的通过学生自主探究与教师教授指导相结合，调动学生学习积极性,使学生有总结性的收获。
教学目标
1．了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。
2．学习本文的行文特点：借水行舟,排解胸中郁结，迂回曲折,但又脉络清晰。
3．体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感.
4．学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神,树立正确的荣辱观和生死观。
5．积累实词、虚词与句式。
教学重难点
1．积累重要实词、虚词与句式。
2．把握课文内容安排上借水行舟的特点。
3．通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
【教学设想】
这篇课文篇幅较长,内容的难度也比较大。第一,文章内容涉及作者家世、古代刑法种类、古代王侯将相受辱事例、圣贤们在逆境中发愤著书事例等，学生对这些一般都不太熟悉，难免产生隔阂.第二，本文在写法上融记叙、抒情、议论为一体,行文反复曲折，跌宕生姿，许多语句都有深刻的内涵，而学生由于人生阅历尚浅，短时间内恐怕难以透彻理解.解决这些困难的关键，在启发学生自行领悟，要把基点放在启发学生自行领悟上。另外本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师宜多指导并检查学生对文意的理解。
教学方法：诵读点拨、讨论指导.
教学安排:三课时
【教学步骤】
布置预习：学生查阅知识短文《司马迁和〈史记>》或自已搜集与本文相关的资料。
第一课时（情境设置与整体感知)
一．导语设计
“生存还是毁灭：这是个问题."哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前,中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死,或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。"不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
二．作者与写作背景
1．请同学介绍自己所了解的司马迁。
强调:A、思想（四点）；B、文学价值（鲜明的人物个性，强烈的抒情性）C、影响。
2．师生补充介绍作者及《史记》
（投影片1）司马迁简介
司马迁（约前145——约前90)，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳(今陕西韩城南）人。其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。
司马迁早年游踪遍及南北，到处考察风俗,采集传说。《史记·太史公自序》有这样的记载：“二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，闚九疑,浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风,乡射邹、峄、彭城,过梁、楚以归.”
初仕郎中,曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：“余先周室之太史也.自上世尝显功名于虞夏，典天官事.后世中衰……余死，汝必为太史；为太史,无忘吾所欲论著矣。”并告诫他不要“废天下之史文".元封三年（前108），司马迁继父职,任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。
天汉二年（前99）,在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱，
受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件）,继续发愤著书，于征和二年（前91)写成《史记》。
（投影片2)《史记》简介
《史记》是我国第一部记传体通史,记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇,包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化,表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。
《史记》有很高史学价值。班固称赞这部书说：“善序事理,辩而不华，质而不俚,其文质,其事核,不虚美，不隐恶，故谓之实录。”（《汉书·司马迁传》）意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用；《河渠书》《平准书》《货殖列传》反映了社会经济生活；《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动,这些都是本书的优点。
3．解题与朱元思书教案
“书"是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书"“答……书”“与……书"“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石)、《与朱元思书》（吴均)、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
三．解说文题，并指导学生了解原文大意。
1．写作背景
《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸，被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令;表面上看，这是宫中的机要职务,实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视.在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识,司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信.后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会,使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
2．内容与形式梳理
思考：从课题和背景介绍看,这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样具体展开的？
明确:此文线索脉络十分清晰，大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活,著书以偿前辱之债。具体梳理如下：