教学设计模板
学校名称
课例名称
《曹刿论战》
教师姓名
学段学科
教材版本
章节
第六单元21课《曹刿论战》
年级
初三
教学目标
知识与技能：（一）巩固上一节课自学重点实词、虚词，古今异义词
　（二）多角度的用自己的话概括课文内容。
　（三）多侧面理解曹刿的人物性格，全面认识鲁庄公的形象。
　（四）让学生体会讨论本文剪裁详略得当，重点突出的写作特。（预设）
过程与方法：（一）反复朗读课文，多角度的用自己的话概括课文内容。
　（二）通过深思话题多侧面的理解曹刿的人物性格，全面认识鲁庄公的形
　象。
　（三）体会刻画人物的方法：对比、反衬
情感态度与价值观：让学生正确的认识战争，树立正确的战争观。
教学重难点
教学重点：（一）多角度的用自己的话概括课文内容。
        （二）理解曹刿的人物性格，全面认识鲁庄公的形象。
教学难点：（一）理解曹刿的人物性格，全面认识鲁庄公的形象。
  （二）让学生体会讨论本文剪裁详略得当，重点突出，语言精练的写作特。
（预设）
学情分析
初三（6）班共有学生42人，其中男生20人，女生22人。此班学生基础差，有时字音都标不对，也不爱举手回答问题，女生在课上发言的积极性不高，明显不如男生活跃，个别男生往往能到问题的答案，对于课堂教学内容的生成助益不小，天泽古文功底不错，往往能说出新的看法，同学们上课时都能按老师的所设计的教学步骤按部就班的进行，只是有时速度进行的慢，经过两年的文言文学习，学生掌握并明确了文言文阅读和学习的一般方法和要求，学生容易从反复朗读中理解课文内容，分析人物形象。因为小说阅读中学了人物形象的分析，只是说不全面。因此我确定了三个教学目标：
一、多角度的用自己的话分析概括课文内容。
二、理解曹刿的人物性格，全面认识鲁庄公的形象。
三、让学生体会本文剪裁详略得当，重点突出的写作特。（预设）本单元文言文说明要求学生用现代观念审视作品，汲取智慧。
教学方法
通过反复朗读，三次读读议议让学生自主、合作探究多角度的用自己的话概括课文内容。
通过问题引导法，让学生深入课文多角度的赏析曹刿的人物性格，全面认识鲁庄公的形象，体会本文刻画人物的方法对比、反衬，通过问题讨论法让学生体会本文剪裁详略得当，重点突出的写作特。教学过程中我使用交互式电子白版的幕布功能、硬笔、智能笔、插入课文录音功能，也想使用图章功能、插入文字链接、页码链接功能、屏幕批注功能（多媒体版本低没用上）完成老师学生的互动教学。
教学过程
一、故事导入：
复习检查第一节课所学字词、朗读节奏划分、古今异义字解释、翻译句子
用长勺之战的故事导入本文。出示学习目标   
2、活动任务：
　（一）反复诵读，多角度用自己的话概括课文内容
　（二）多侧面赏析人物，学习方法
　（三）体会本文剪裁详略得当，重点突出的写作特。（预设）
三、学习过程：
活动(一)书声琅琅  读懂内容
  １．全班同学分段朗读课文，每读一段之后，同学们从“曹刿”的角度理解课文内容。
  2．同学们继续分段朗读课文，引导同学们从“鲁庄公”的角度理解课文内容。
  3．全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，同学们从作者叙述的角度、从故事情节的角度理解课文内容。
如此读读议议、议议读读，三读三议，形成的内容如下：
曹刿的角度：请见问战      战前      爱国热情、政治远见   
从战指挥      战中      卓越的军事智谋和指挥才能       
                                    （沉着冷静、果断、胸有成竹）
论战释因      战后            远谋
鲁庄公的角度：备战见刿          实事求是、政治上无能
                                  （虚心听取意见 ）   
作战用刿      军事上无知 急躁冒进 鲁莽   
                    （唯才是用、听曹刿的正确指挥）
战后问刿                完全不懂军事
                            （虚心求教、不耻下问）
作者叙述角度：叙备战情况      战前      开端、发展     
叙作战经过      战中            高潮
论取胜原因      战后            结局
活动(二)评读    多侧面赏析人物
你认为故事中有哪几个关键词或句子，引动着故事的发展和表现人物的特点？
（人物特点见上面板书）
1．一“请见”引出乡人劝阻，使故事情节横生波澜。
2．一“问”引出曹刿与鲁庄公三次对话，初显曹刿的“远谋”形象和鲁庄公的鄙。
3.“将鼓”“将驰”引出曹刿的两置可否，再显鲁庄公的“鄙”和曹刿
　的“远谋”军事指挥家形象。
4．一“问”引出曹刿论战，三显鲁庄公“鄙”和曹刿有智谋军事家形象。
刻画人物用了什么写作手法？善用对话和动作对人物进行描写刻画
对比：以乡人对战争的冷漠和曹刿爱国热情进行对比。
      以鲁庄公的“鄙”和曹刿的“远谋”进行对比。
      以鲁庄公的指挥方式和曹刿的进行对比。
衬托：以乡人、鲁庄公反衬曹刿。
〖让学生学会多侧面理解人物，全面认识人物形象〗
活动(三）读——演读情境。学生演读课文对话内容。
  活动(四)讨论体会本文详略得当（没时间就不展开讲）。
活动(五)博古通今
你从人物身上、课文中学到了什么？〖用现代观念审视作品，汲取智慧〗
  老师课堂小结，完成板书：
                      取信于民 
论战 — 掌握战机
        详察敌情
教学反思
我觉得这堂课比较成功，最闪亮的教学环节是引导学生探究出了“见”“问”二字。
1．一“见”引出乡人劝阻，使故事情节横生波澜。
2．一“问”引出曹刿与鲁庄公三问三答，初显曹刿的“远谋”形象，三
  答突出鲁庄公的“鄙”。
曹论战  3.“将鼓”“将驰”引出曹刿的两置可否，再显鲁庄公的“鄙”和曹刿
  的“远谋”军事指挥家形象。
４．一“问”引出曹刿论战，三显鲁庄公的“鄙”，论战再显曹刿有智
  谋军事家形象。
这是我以往教学这一课所没有想到的。学生还说出了“将战”“将鼓”“将驰”推动了故事情节的发展，表现了鲁庄公的“鄙”。为了让课堂融入内容尽量多些，我没有刻意设置导语，给同学说了长勺之战的故事。让学生多角度理解概括课文内容，从作者角度第一段预设生成目标没达成。让学生反复朗读课文，促进了课堂的生成，多角度分析人物，让学生学会了全面理解人物形象。节奏有点慢，经学生讨论还是说出了答案，就是不全面。让学生到屏幕上批注更直观，没用上，交互式版本低、学生演读没进行。我想结合课文个写作训练点没出来。交互式白板软件版本低，功能没充分发挥出来，影响了教学效果。学校有软件没电磁笔，平时使不了。总之，这节课既有学生的自主学习活动，又有教师的总结归纳，将学生的思维引入更深的层次，不仅让学生明白应达到的学习目标，而且受到了学法和思维方法的启迪。从这一课我更加明白了教学相长的道理。（课件、教学设计个别地方录课之后有所完善改动）