《将进酒》教学设计
【学习目标】
1、诵读诗歌，把握诗歌的感情基调，理解其思想感情转化的复杂性。
2、体会李白浪漫主义创作方法的基本特点，即丰富而奇特的想象和极度的夸张。
【预习学案】
——凡事预则立，不预则废
一、知识链接·知人论世
1、作者介绍：李白（701年2月28日－762），字太白，号青莲居士。中国唐朝诗人，有“诗仙”之称，是伟大的浪漫主义诗人。汉族，祖籍陇西郡成纪县（今甘肃省平凉市静宁县南），出生于蜀郡绵州昌隆县（今四川省江油市青莲乡），一说生于西域碎叶。逝世于安徽当涂县。
存世诗文千余篇，代表作有《蜀道难》、《行路难》、《梦游天姥吟留别》、《将进酒》等诗篇，有《李太白集》传世。公元762年病卒，享年61岁。
2、背景资料补充
《将进酒》就是李白咏酒诗中的代表作。《将进酒》本是汉乐府的曲调之一，是为劝酒而唱的歌辞。李白的《将进酒 》约写于天宝十一年（752），当时他与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，因感叹时光流逝，自己功业无成，“抱用世之才而不遇合”，悲愤填膺，在酒酣胸胆开张之时，借《将进酒》之调，吟出此千古绝唱，浪漫的诗风、奔放的语言，充分展示出他傲岸和狂放不羁的个性，抒写了他不合时宜而又慷慨自信的情怀。
二、基础积累·厚积薄发
1. 默写与酒有关的诗词名句
（1） ，人生几何。譬如朝露,去日苦多。 ,忧思难忘。何以解忧? 。
（2） ，西出阳关无故人。
（3） ， 化作相思泪 。
（4） ，独酌无相亲。 ，对影成三人。
（5）抽刀断水水更流， 。人生在世不称意， 。
（6）艰难苦恨繁霜鬓， 。（杜甫《登高》）
2．识记字音。（给加点的字注音）
将进酒（ ）烹羊宰牛且为乐（ ）岑夫子（ ） 钟鼓馔玉（ ）
恣欢谑（ ） 呼儿将出换美酒（ ） 千金散钱塘湖春行教案尽还复来（ ）
3．解释下列诗句中加点词语。
①高堂明镜悲白发（ ） ②会须一饮三百杯（ ）
③钟鼓馔玉不足贵（ ） ④斗酒十千恣欢谑（ ）
⑤呼儿将出换美酒（ ） ⑥与尔同销万古愁（ ）
【课堂学案】
——学而不思则罔，思而不学则殆
一、读诗歌，整体感知
1、有感情地朗读诗歌，并思考：诗歌中诗人的情感经历了哪些变化？请在诗中圈画出相关的词语并分析。
2、本诗诗题为“将进酒”，属于乐府旧题，相当于“劝酒歌”。劝人喝酒，一般都有一些由头。本诗中，你认为作者是借由哪些由头劝朋友喝酒的？
二、品诗歌，探究手法
3、本诗开篇两个长句，如挟天风海雨向读者迎面扑来，气势豪迈，历来为人称道，请试着从不同的角度赏析这两句诗（手法、情感、作用等）
4、本诗具有震撼古今的气势和力量，与夸张手法的运用不无关系。请从诗中出运用夸张手法的诗句并试着赏析。
5、在诗歌当中，作者两次借用曹植的典故（“烹羊宰牛且为乐”化用曹植《箜篌引》中“中厨办丰膳，烹羊宰肥牛”的诗句；“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑”借用曹植名篇《名都篇》中“归来宴平乐，美酒斗十千”），有何用意？
三、悟诗歌，品味形象
6、《百家讲坛》栏目里，康震教授在《品李白》中曾说，李白是古代诗人中性格最多样化的一位，尤其是酒后的李白内心更显得丰富。读完《将进酒》，你读到了一位怎样的李白？
四、学有所悟，拓展延伸
常言道，人生不如意事十之八九。李白面对着他的不如意，将满胸的感慨、激愤化作美酒，酒入豪肠，便酿成了中国诗歌史上最辉煌的篇章。对于我们来说，又该如何看待生活中的不如意呢？
请据此写一段200字左右的文字，来谈谈你的想法。
要求：①要注意结合李白的豪情和怀才不遇的事例，并联系自身经历或感悟；②至少使用两种修辞手法。
【课后学案】
【知识链接】
能用来答题的词一般有：清新淡雅平淡自然 明快浅显 辞藻华丽 委婉含蓄 简洁洗练 沉郁顿挫 浑厚雄壮 多用口语明白如话、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、笔调婉约……
清新：其特点是用语新颖，不落俗套。清新一般是用在写景诗中，一般诗风比较亮丽，语言比较通俗，比喻新颖独到，包含着作者的喜悦之情。清新之风常见于大部分山水田园诗人，陶潜的诗特点主要在平淡，有时候也不乏清新，而王维，孟浩然的诗则相对比较清新。
平淡:平淡不同于平庸与淡而无味，是深厚的感情和丰富的思想用朴素的语言说出，富有情味的，所以说往往平淡而有思致。平淡又称质朴，其特点是选用确切的字眼直接叙述，全用白
描，不加修饰，显得真切深刻，又平易近人。平淡不等于简陋和寒伧，它是用语上的返璞归真，体现了诗人的真功夫。平淡首推陶渊明。
绚丽：其特点是有富丽的词藻、绚烂的彩，奇幻的情思。如李商隐的诗。李商隐的诗歌不但绚丽，而且朦胧晦涩，李贺的诗也比较绚丽乃至于奇丽，比如《钱塘湖春行》：几处早莺争暖树，谁家春燕琢春泥。
明快：其特点是直接的，明朗的，爽快的，泼辣的，往往是斩钉截铁，不绕弯子，一语道破，一语中的。
简洁又表述为洗炼（练）：语言简练利落。 明白如话：不雕塑饰，不加修饰。
含蓄：其特点是意在言外，常常不是直接叙述，而是曲曲折折的倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让读者去体味。如杜牧的绝句，李清照后期的词。
自然：即不加雕饰的率真朴素的语言，多用口语，较少炼字，读来平白如话，自然生动，韵味无穷。如李白诗歌的语言，被誉为“清水出芙蓉，天然去雕饰”。例如“青天有月来几时？我今停杯一问之。”(《把酒问月》)“小时不识月。呼作白玉盘。”(《古朗月行》)都是脍炙人口的
名句。
雄浑：雄壮、强健、浑厚等，这一般是用在诸如杜甫、辛弃疾、陆游等人的身上。
还有沉郁顿挫、苍凉、低沉、苍劲、舒缓、悲凉等
二、李白生平简介
李白一生约可分为五个时期。
（一）、蜀中求学（5-25岁）李白自幼未受儒家正规教育，而是博学百家。“五岁诵六甲，十岁观百家”“十五诵诗书，作赋凌相如”。好剑术游侠，游历蜀中名山，表现出对仙道的向往。蜀中山川的陶冶，众多朋友和各种思想的影响，对李白性格的形成和诗歌创作产生了深远的影响。
（二）、远游求仕（26岁-42岁）开元十四年，李白“仗剑去国，辞亲远游”出蜀后曾在湖北安陆结婚成家，然后以安陆为中心四处漫游，游踪遍及大半个中国，希国“以隐求仕”，这一时期，他交友甚广，创作也多，名声日高，终于得到了唐玄宗的征召。
（三）、长安三年（42-44岁）天宝元年，李白应诏入京，自以为施展抱负的时机到了，可这时的唐玄宗已不再是开元前期那样一位具有开明政治，开放政策的明主了。他赏识李白，也只是看中他的才华，把他当作点缀宫廷的御用文人，借以歌功颂德，装点太平。李白并未受到重用，并且由于他的狂傲不驯，很快就遭到了奸相李林甫、杨国忠、杨妃等人的陷害。天宝三年，李白上书请还，唐玄宗也便顺水推舟，将他赐金放还。长安三年的阅历，使李白对统冶集团的腐朽和黑暗有了清醒的认识。诗歌创作增加了强烈的批判精神。
（四）、再次漫游（44-55岁）天宝三年，李白离开长安，再次漫游。这时他游踪甚远，心情却十分苦闷。怀才不遇的愤懑，傲岸不屈的豪气，人生易老的悲叹，及时行乐的狂放，复杂地交织在他的思想创作中。
（五）、身经战乱（55-62岁）天宝十四年，爆发安史之乱，李白隐居在庐山屏风叠。次年冬，永王李遴以抗敌平乱为号召率师东下。过庐山时，坚请李白参加幕府，李白出于一片爱国热情就答应了他的邀请。不料李遴暗怀和他的哥哥李亨（即唐肃宗）争夺帝位的野心，不久即被消灭，李白因从遴而入浔阳狱，不久又被判处长流夜郎，在世人皆欲杀的残酷迫害下，经常爽朗大笑的诗人也不得不发出了无声的垂泣“平生不下泪，于此泣无穷”，“泣尽继以
血，心摧两无声”……（公元761年）太尉李光弼率大军讨伐叛军，61岁的李白还请缨从军，但半途因病而还，次年冬天，诗人病逝于安徽当涂。
《将进酒》学情分析
山东省
学情分析：
小学初中阶段，学生对李白的诗歌积累较多，对《将进酒》也比较熟悉，但还只是停留在积累名言佳句的层面上，很少体味诗歌的“韵味”，还缺乏审美品位和文学鉴赏能力。在“原始的起点”与诗歌鉴赏之间缺少联系的“桥”。而教师要帮学生建起这座“桥”。这个“桥”需要教师和学生共同参与建设，从认知阶段到解读阶段再到鉴赏阶段，由“表”及“”里，体会诗歌音韵美、意境美、语言美、思想情感美。
李白的诗歌有较大的张力，学生在把握其情感上有一定的难度，并由于其涉世未深，更是增加了其理解作者复杂情感的难度。课堂上需要借助有效的问题设置，引导学生一步步走进作者，去体味其内心复杂的情感。
关于诗歌技巧鉴赏方面，学生以及掌握了不少鉴赏诗歌的技巧，比如抓意象，析手法等，但需要进一步增强其独立分析与综合思考的能力，使其能够在理论方法的指导下，独立赏析诗歌的妙处。
高二的学生大部分还未成年，这一阶段的他们自尊心仍旧很强，不少同学羞于表现自己，课堂上畏畏缩缩，不敢回答问题。通过多种方式的朗读及问题对答，引导学生积极主动地表现自己也是课堂中非常重要的任务之一。
《将进酒》效果分析
山东省
课堂上，教师与学生们共同赏析了李白的代表作之一《将进酒》，较好地完成了两个预设目标，即1、诵读诗歌，把握诗歌的感情基调，理解其思想感情转化的复杂性。2、体会李白浪漫主义创作方法的基本特点，即丰富而奇特的想象和极度的夸张。这节课我是依照“诵读鉴赏结合”的原则设计的。通过初读、赏析、美读，层层深入，这堂课不仅注重“诗词鉴赏”“诗歌诵读”“课堂拓展”，而且结合了“文言基础知识”“情感教学”等古诗词的教学理念。“诗歌诵读”贯穿
了整堂课，从老师范读，学生初读，理清文意，初步把握作者的感情，再到通过文本探讨来加深对作者感情的理解把握，老师和学生一起读，再到赏析李白其他的诗歌，对多维的李白有更深一层的理解。最后就是美读。在教学过程中通过学生学习小组讨论的模式，采用“学生质疑、合作探究与老师点拨、引导相结合”的教学方法，让课堂精彩纷呈，充分体现了学生在课堂上的主体地位。在难理解的问题上，引导学生大胆质疑，使学生思维得到了锻炼，提高了学生分析问题的能力。
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