11让我自己来整理
教 学 设 计
教科书来源 | 小学一年级《道德与法治》教科书/人民教育出版社2016版 | |
cdma网络 内容来源: | 小学一年级 道德与法治(下册)第三单元 | |
课 题: | 《让我自己来整理》 | |
课 时: | 酸黄瓜怎么做好吃 第1课时 | |
维生素b1副作用 设 计 者: | ||
一、课程标准: | ||
二、学情分析 | 从学生的身心发展特点与认知程度来看,一年级学生年龄小,生活自理能力和自制能力较弱,缺乏自觉整理物品的意识,不懂得如何有条理地整理自己的物品,随手乱扔乱放物品现象严重,给自己和他人取用物品带来不便。如何让学生认识到乱丢物品的危害性,如何让学生学会科学地整理自己的物品,并由课堂辐射到生活,感受整理的好处,需要我们精心设计教学环节,在情境创设中培养他们动手整理的习惯和能力,激发关爱父母、主动为家长分担的情感。 | |
三、教材分析 | 《让我自己来整理》一课旨在帮助学生认识、了解家庭生活中的“小伙伴”,并学会对常用物品进行分类整理,养成良好的整理习惯,培养整理技能,知道自己的事情自己做。 本课教学内容共有四个话题,小雨和他的“小伙伴”、不到“小伙伴”了、送“小伙伴”回家、养成整理好习惯。第一课时主要是完成前两个话题。教师需要充分利用教材,并加以丰富拓展,挖掘教材与生活千丝万缕的联系,将知识文本再构,帮助学生认识了解日常生活用品、学习用品的特点和功能,并引导学生讨论:这些用品给自己的生活和学习带来哪些帮助。在此基础上,设计系列情境体验活动,指导学生角扮演,引导学生换位思考,让学生体会不到物品的不便和麻烦。启发学生思考,如何才能避免这些麻烦?调动他们的认知经验和情感体验,为第二课时培养整理技能,养成整理好习惯,获得基本的健康意识和生活能力,并学会关爱父母、体贴家人,渗透感恩教育做好铺垫。 | |
四、教学目标: | 《道德与法治》作为一门综合性学科,它注重人文性、知识性和实践性的高度统一,要求学生通过主体参与的学习活动,将认知、情感、行为和能力的培养融为一体,实现课程以育人为本的教育价值取向。因此,本课时教学目标如下: 1、认识日常生活用品、学习用品的特点和功能,了解这些用品给自己的生活和学习带来哪些帮助。 2、学会根据小伙伴的作用和功能给小伙伴分类。 3、体会用品不到,给学习、生活带来的不便和麻烦,初步感知整理物品重要性。 | |
五、教学准备: | 1.学生准备:准备一件生活用品、学习用品或玩具 2.教师准备: (1)多样生活用品、学习用品 (2)PPT课件 (3)课前了解学生在家中的真实表现,以便课堂上进行针对性的引导。 | |
六、教学重难点: | 教学重点:认识日常用品的特点和功能,学会根据他们不同作用给物品分类。 教学难点:体会用品不到,给学习、生活带来的不便和麻烦,认识到培养整理技能,养成整理好习惯的重要性。 | |
七、教学过程 | ||
活动一: 认识我的“小伙伴” | 导语:同学们你们喜欢交朋友吗?今天,老师给大家带来一位新朋友,小雨。大家跟小雨打个招呼吧!小雨非常热情的邀请我们去他家里做客,请同学们随着老师的镜头,仔细观察一下,小雨的房间里有些什么? 出示任务:1.PPT出示教科书42页内容,观察小雨的房间,说一说,房间里有些什么? 小孩反复发烧怎么办 2.听一听,说一说,我们的小伙伴,谁的功劳大?为什么? 3.分小组介绍自己的小伙伴,可以看一看、摸一摸,再议一议,它的作用是什么。 4.根据小伙伴的功能,学习给小伙伴分分类吧。 反馈指导: 1.(PPT出示42页内容)请小朋友仔细观察,小雨的房间有什么? (追问)这么多东西啊!咦,小雨的房间怎么吵闹起来了?你们听…… 2.出示PPT动画:《谁的功劳大》。小朋友,你来评评理,他们谁最重要呢? 小结:是啊,他们都有各自的长处,都给我们的生活和学习带来方便,所以,他们都很重要,都是我们的“小伙伴”。 (板书:小伙伴) 3.交流讨论,说一说,我的小伙伴是什么样的。 (1)分组交流:课前,老师请每位小朋友带一个小伙伴,你们带来了吗?好,下面请大家4人一小组,在小组内介绍一下你的小伙伴,其他小朋友可以看一看、摸一摸、议一议它的作用是什么。 这些小伙伴,给我们的生活和学习带来了那么多的帮助,你们说,他们的作用大不大?(大)是啊,小伙伴 作用大。(板书:作用大) (2)展示:哪组的小朋友愿意向全班同学,介绍一下你的小伙伴。 4.分类认识:(PPT出示一系列日常用品)这么多的小伙伴,你能根据他们的特点和功能,给他们分分类吗? (1)你想怎么分?(我想把......放在一起) (2)你为什么这样分?(他们都和......有关) (3)那你想给这类小伙伴家族起一个什么样的名字?(学习用品、生活用品、玩具) 5.实践操作:请小朋友拿出你们的小贴板,试一试,给图上的小伙伴分分类吧! 谁愿意上来给大家展示一下你的分类。 小结:小伙伴,作用大,给我们帮助,伴我们玩耍,真是我们的好伙伴。 | |
设计意图:首先导入富有儿童情趣的动画片《谁的功劳大》,让卡通形象激发学生的学习兴趣,以“争吵”的故事情景说出小伙伴的功能,并邀请学生来评理的方式,加深学生对“小伙伴”功能的了解。同时,老师让学生带来“自己最喜欢的小伙伴”,并说一说“它的作用是什么”,拓展了学生的生活常识,感受到现实生活的气息,并在教材基础上加以丰富拓展,挖掘教材与生活千丝万缕的联系,将知识文本再构,设计了一系列情境体验活动,唤起学生学习热情,调动他们的认知经验和情感体验。 | ||
活动二: 猜猜我的“小伙伴” | 导语:今天,老师也带来很多小伙伴,他们都喜欢聪明的小朋友,谁能猜出他们是谁,她们就和谁做朋友。 出示任务: PPT出示42页内容,猜猜我的小伙伴 | |
反馈指导: 1.看动画片,猜物品。(出示转盘PPT动画)大风车转起来,转到哪位小伙伴,请同学们猜一猜。 2.听谜语,物品。小朋友太聪明了,老师增加一点难度,下面老师说出它的特点,小朋友蒙着眼,通过自己摸一摸、闻一闻,把他从物品框中出来,并大声的说出他的名字吗? 3.出谜语,大家猜。小朋友们,你们能将自己的小伙伴编一个谜语,给大家猜一猜吗? 小结:小朋友,真厉害,熟悉我们的小伙伴,爱惜他们大家行,我们都是好伙伴。 | ||
设计意图:精心设计三个层次的“猜一猜”教学活动,循序渐进,实效性强,吸引学生参与课堂活动,落实学生主体地位,使凝固的教材文本演化成了生动的课堂实践,让我们惊喜的看到,孩子们走进文本,体验深刻。 | ||
活动三: 我的“小伙伴” | 导语:有时候,小伙伴就爱和我们捉迷藏。你们看,老师的铅笔不知道放哪去了。谁愿意到讲台上来,帮助老师尽快到他呢? 出示任务: 1.在物品中铅笔。 2.在书包里语文书。 反馈指导: 1.比一比,物品。请两位小朋友到讲台上来比一比,看谁能在物品中,先到老师指定的铅笔。 2.小调查: 同学们仔细观察下,谁得快,为什么? 3.赛一赛,物品。请全班同学比一比,看看哪些同学能在3秒钟之内,在书包里到语文书。 4.(追问)我来采访一下,你为什么书的这么快?为什么,你还没到? 引导学生认识到整理好书包的必要性。 小结:我们的伙伴真不少,他们个个都是宝,如果谁要是不见了,大家的麻烦可不得了。 | |
设计意图:从学生生活实际出发,围绕目标,设计了一系列符合学生年龄特点的教学形式,努力让学生充分“动起来”、“活起来”、 “参与起来”。 | ||
活动四:小伙伴不见了。 | 导语:小雨是个小马虎,你看,他的麻烦来了。 出示任务: 1. 出示ppt,创设情境,展示教材43页内容。 2. 说一说,你遇到的麻烦事。 3. 你有什么好主意,避免这些麻烦事? 恍惚意思4. 请在智慧树上写出你的金点子,并大声说出来。 5. 辩一辩,他们说的对不对。 6. 儿歌表演:《我们的小伙伴》 反馈指导: 1.播放微视频:小雨的烦恼 2.(追问)小朋友,小雨的橡皮去哪儿了呢?小雨不到他的小伙伴,可着急了,你们遇到过这样的情况吗? 3.交流汇报:说说你曾经遇到的麻烦事,引导学生换位思考,初步感知“小伙伴不见了,真麻烦”。 4.角体验:你们瞧,静静和小明也遇到麻烦事了,同学们想一想,他们的结果会怎样呢? 学生同桌交流讨论,再次体验:小伙伴 不见了 真麻烦 ( 板书:不见了 真麻烦) 5.思考:你有什么好办法避免这些麻烦呢? 引导学生说出:学会自己来整理 板书:让我自己来整理 6.说一说,金点子大比拼。同学们,我们身边的小马虎可真不少,你有什么好的意见或建议想对她们说一说吗? 7.写一写,贴一贴。 请在智慧果上写好你的建议,并把它贴在智慧树上,告诉身边的小马虎们吧。 8.辨一辨 对不对。老师在校园里还听到了这些声音,同学们,你们来判断一下,他们说的对不对,如果你认为正确,就打个” √”,如果你认为错误的,就打个“×”。 9.演一演。同学们给智慧树上挂满了智慧果,一个个智慧小锦囊提醒着我们如何爱惜自己的小伙伴,老师非常开心,想和大家一起分享一首儿歌,《我们的小伙伴》 小结:谢谢小朋友和我一起认识了这么多的小伙伴,知道要爱惜小伙伴,学会自己的物品,让我自己来整理。其实,整理物品还有很多小技巧,小朋友想不想学?好,下节课,我们学习如何整理我们自己的物品。 | |
设计意图:将学生的生活经验和感知作为教学的出发点,建立了课程、教学与学生生活之间的通道。然后,创设情境“丽丽和聪聪遇到的麻烦事”,丰富补充教材内容,同学们通过讨论会明白“要整理好自己的物品”、爱惜自己小伙伴的重要性,丰富人生经历,加深人生感悟。紧接着,通过“辨一辨 对不对”的环节,让学生从情感体验的基础层面上升到理性的认识,体现了用知识指导生活,让生活印证知识,将知识传授和能力培养“无缝衔接”。最后,通过写一写智慧果上的金点子,提高学生解决问题的能力,有效的将教学内容从教科书扩展到学生生活,架起了课堂通向生活的桥梁,充分发挥了品德学科的生活性、开放性、活动性的特点,完美的实现了课程与教学的整合,为学生构建了一个真实而灵动的充满生命活力的世界。 | ||
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