毕淑敏在《常读常新的人鱼公主》中说：8岁的时候“我”绞尽脑汁要把结尾改得皆大欢喜，18岁的时候“我”从中读到了爱情，28岁的时候“我”开始担心人鱼公主的家人，38岁的时候“我”开始思考它的写作技巧，48岁的时候“我”认为人鱼公主是在严峻的考验中锻造高贵的灵魂……同一本书籍，同一位读者，在不同的年龄阶段却收获了不同的认识和体会，原因何在？一方面是由于阅读者在不同年龄段的思想观念、生活经验、文化修养、艺术趣味的变化，另一方面也缘于文本自身的某些“空白”和“不确定性”，让文本具备了解读的多元性，使读者的阅读鉴赏有了自由发挥的极大空间。
我由此想到了阅读教学中的多元解读。自从语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，我们的课堂就开始关注学生阅读个性的张扬，倡导并鼓励“多元解读”，这与过去阅读教学中一切由教师说了算的教法相比，诚然是不容置疑的进步。但是，对“多元解读”的过热追捧，对“独特体
验”的过分珍视，却往往导致了对文本价值取向的曲解或误解。这必然使我们的语文教学走向另一个极端。本文试图探索阅读教学中实现文本多元解读的有效策略，引领学生在文本解读的误区中突围，使学生在多元化的解读过程中，开启智慧，张扬个性，塑造大写的“人”。
如何有效进行文本多元解读呢？笔者认为关键是做好以下三个“一”。
一、构建一个平台
1、建立民主和谐的师生关系
这是营造良好的课堂氛围、实现课堂教学目标的关键要素。具体到课堂教学中，老师对待学生要做到：“微笑”、“点头”、“专心听他讲”。“微笑”，表示友好、亲密，是“我喜欢你”；“点头”表示赞许与接纳，使学生勇气倍增，积极思考；“专心听他讲”，体现着教师对学生意见的重视与尊重。
2、教师要尊重学生在学习过程中的独特体验
曾听过一位同行上《宋定伯捉鬼》，他让学生集体讨论文章主题。学生的观点大体一致，然而有一个学生却举手发言：“文中的鬼，笨头笨脑，自始自终没有一丝一毫加害宋定伯的意思，宋定伯说什么他都信，是很老实巴交的呀！倒是宋定伯，从一开始就打定了要捉鬼卖鬼的主意，一路上使尽了欺诈的手段……”老师当即肯定了学生敢于思考的品质，并引导学生深入思考：“这个意见确实与众不同，它和我们原来的想法比，哪个更好？”从而最大限度地发挥民主教学思想，调动学生参与学习的积极性，让课堂在和谐美好的氛围中继续深入。
3、要引导学生能倾听、接纳和包容他人的观点
新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生间互帮互助，集思广益，依靠集体力量来主动获取知识，这就要引导学生学会倾听、接纳、包容他人观点，不能以我为尊，而要兼收并蓄；不能排斥，而要理解、尊重。只有这样，才能取长补短，共同发展。
实践证明：只有营造起了民主、平等的教学氛围，才有课堂上师生间情与情的相融、心与心的相通，学生的主体意识和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境
中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才能得以真正开展。
二、准一个切入口
亚里士多德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”阅读教学的支点即读者与文本对话的切入口——文本中最重要、最敏感、最关键的问题。只有准了文本对话切入口，才能高屋建瓴，牵一发而动全身，从而激发学生深入文本，形成对话，实现有效的多元解读。毕淑敏作品
1、以文章题目为切入口
标题是文章的眼睛，抓住了标题，也就意味着抓住了文章之神。笔者教学《大自然的语言》一文时，就根据题目设问：大自然是我们人类最亲近的朋友，你听过它的哪些语言？以这一主问题导入文章的学习，引发学生对物候现象的感性认知，同时又激起课文阅读的兴趣。
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