小学二年级语文《看雪》原文、教案及教学反思优秀8篇
教学过程 篇一
    一、复习巩固生字词。
    1.请同学们打开生字表和词语表,用最快的速度熟悉课文的生字及词语。
    2.出示生字、词语卡片指名让学生读一读。
    二、学习课文。
    1.小声读课文。
    1)学生自己小声读课文。
    边读边想,全文共有几个自然段?每个自然段告诉我们什么?
    2)指名回答共有几个自然段。
    3)说一说你知道哪个自然段告诉我们了什么?
    培养学生边读边思考的习惯和口头表达能力。(课文一共有11个自然段。)
    2.指名读课文,其他同学边听边想一想每个自然段告诉我们什么?
    (第一、二自然段写过春节的时候,北京正是下雪的季节,而台湾小朋友只能通过橱窗看见用棉花作的雪,没有亲眼看到过雪。第三自然段――第八自然段讲述了老师和孩子们的一段对话,老师给他们讲了自己童年在故乡北京看见雪的情景,课文的第九自然段,介绍了老师和同学们玩雪的情景。第十一、十二自然段写孩子们渴望到北京去看雪,说明北京的雪景已经深深的把孩子们吸引住了,他们盼望这一天的到来。
    3.自己再读课文,边读边看插图,图文对照,看哪段文字描绘了哪幅图的内容。
    1)学生自己图文对照。
    2)指名读一读,说一说。
    第一幅图描写的是第二自然段的内容。
    第二幅图描写的是第九自然段的内容。
    三、逐段学习课文。
    1.学习第一、二自然段。
    1)指名读第一、二自然段。
    想一想这两段主要想告诉我们什么?
    主要想告诉我们在台湾省很难见到雪。
    2)齐读这一自然段。
    你还读懂了什么?(在商店橱窗里的雪景是用棉花做的。)
    3)观察彩图,体会书中的描写。想一想应该怎样读?
    “过春节”这个时候,说明在北京正是下雪的季节,而台湾只能看到棉花做的雪。
    这两个自然段为台湾孩子们渴望见到雪的心情打下了伏笔。
    4)练习朗读。
    2.学习第三至八自然段。
《看雪》教案 篇二
    教学目标:
钱塘湖春行原文
    1.欣赏西湖美景,反复诵读课文,培养鉴赏美的能力和诵读能力。
    2.积累文言词汇,培养学生的阅读理解能力;激发学生提问题的热情。
    3.品味文章语言,理解作者的思想感情。
    教学方法
    1、诵读法
    2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。
    在此基础上教师引导学生把握文章的写作特和语言风格。
    课时安排
    1课时
    教学流程与设计
    一、导入新课
    请同学们欣赏一组杭州西湖风光图片。
    第一组:(春夏秋冬)苏堤春晓曲院风荷平湖秋月断桥残雪
    关于西湖的诗句,同学们能背诵多少?
    学生吟诵:
    “最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。”
    “欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”
    “接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。 ”
    “暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。”
    配乐朗诵:是啊,同学们,诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情,他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片,他笔下的西湖会是什么样子的呢?
    让我们步入张岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
    二、走近作者、了解湖心亭
    多媒体摘要显示: 张岱,字宗子,号陶庵、蝶庵,明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕,一直过着布衣优游的生活。明末清初文学家。清兵南下灭亡了明朝,明亡以后,消极避居浙江剡溪山中,专心从事著述,穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后,书中缅怀往昔风月繁华,追忆前尘影事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动,饶有情趣,风格独特。
    湖心亭,位于杭州西湖之中,据说是宋代整修西湖时,以湖泥堆成小山,成为一岛,是西湖三岛之一,后于山上建成亭阁,叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方,因此常有文人墨客到此赏景。
    三、反复诵读? 整体感知?
    1、教师播放示范朗读或设置背景音乐,教师范读,学生听读,把握字音及停顿。
    2.学生齐读课文,师生互助完成朗读节奏的划分;
    (1)学生自读课文,疏通文句并对文句、内容等大胆提出质疑。
    (2)小组讨论交流、质疑解难,教师与学生互动感知课文内容。
    四、细读品读? 探究课文
    一读课文 同学们提出难懂或不懂的问题;
    对课文中的内容可以提出质疑;
    教师预设:“更定”是晚上八点左右还是凌晨五、六点?
    “独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾?
    (师生互动,自主、合作、探究)。
    二、读课文 ?出文中 景物描写雪景的词句。
    “雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
    教师点拨:白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法,是指一种不加彩或很少用彩,而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法,是指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人,只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态,使读者如见其人。白描用于写景,只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画,使人如临其境。白描用于写事,也只要几笔就可使事态毕现,生动形象。
    1、作者叠用三个“与”字,把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景表现了出来。这是对湖心亭雪景的`总体描绘。
    2、“长堤一痕”、“湖心亭一点”、“与余舟一芥”、“舟中人两三粒”作者通过这些高度准确而形象的数量词,暗写出视线的移动、景物的变化。这是简约的画,梦幻般的诗,给人一种似有若无的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征来写,一痕、一点、一芥、两三
粒高度抽象、概括,长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括,表现出悠远脱俗的情味。
    三、读课文湖心亭巧遇是叙事、是抒情?
    如此安静的环境,后文却又写喝酒聊天,是否意境全然被破坏了?
    1、读“到亭上,有两人铺毡对坐,以童子烧酒炉正沸。见余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏,是金陵人,客此。”
    2、作者之所以选择更定后独往观雪,是因为不愿见人,也不愿被人看见,也因为此时雪景更妙。湖心亭巧遇虽是叙事,但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜,短暂的相遇都很畅快,随之而来的分别不免伤感,但遇到志趣相投的人又让他释然。
    四、读课文品味舟子的话:? 及下船,舟子喃喃曰:“莫说相公痴,更有痴似相公者”
    所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。
    学生由此生发开去,大胆提出自己的理解。
    五、读课文 背诵课文
    五、布置作业 ,,
    1.背诵并默写课文及相关诗文
    《钱塘湖春行》(白居易)
    《饮湖上初晴雨后》(苏轼)
    《秋山》(杨万里)
    《晓出净慈寺送林子方》(杨万里)
    附:板书设计
    湖心亭 看雪
    张岱景事 情
    天与云与山与水,大喜 自矜
    上下一白。 强饮 自得
    一痕、一点、 问姓氏? “痴”
    一芥、两三粒。
《看雪》教案 篇三
    认知目标:
    1. 认识省、店、橱等10个生字字。
    2. 正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
    能力目标:
    引导学生在自主体会和朗读中感悟课文的思想感情。
    情感目标:
    1.体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
    2.体会大陆和台湾的儿童盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。
    重点:学习生字,有感情的朗读课文。
    难点:在理解课文的过程中,体会两岸人民盼望祖国统一的心情。
    二、教法学法
    德国教育家蒂多惠斯说过,教育的艺术是激励、唤醒和鼓舞。《语文课程标准》指出:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象能力和创造能力。本课,我结合远程教育资源,采用情境教学法、语言描述法、质疑引探法、先扶后放教学法。在整个教学活动中,合理的激励和评价,最大限度的激发学生的学习热情和潜能。
    而在“学法”上,我一直坚信:授人以鱼不如授人以渔。固在本课教学中,我始终以学生为主体,让学生全面参与到课堂教学中,指导学生通过读读、划划、议议、说说,理解课文内容,让学生动口、动手、动脑,积极主动地探索新知,培养他们不动笔墨不读书的习惯。
    三、教学理念
    1、本节课充分利用远教资源促使学生自主学习合作学习,培养了学生敢于尝试、勇于探索的精神。
    2、打破传统农村教师一只粉笔、一张黑板的教学模式,合理利用远教资源变学生被动学习为主动愉悦地学习。
    3、本节课突出远程教育的特点。利用远教资源进行教学,操作简单、使用方便、声情并茂的教学形式,即开阔了学生视野,又丰富了教学活动,从而达到了优质教学资源共享。
    四、教学过程
    其教学过程分为以下四个环节进行:
    第一步:创设情境,激发情感
    新课伊始,我是这样导入的:“同学们,我们祖国幅员辽阔,山河秀丽。不同的季节展示着不同的美。今天,就让我们去欣赏那美丽的雪景吧!”然后,我利用远程教育资源,让学生欣赏雪景,感受雪中的美及乐趣,对课文进行整体感知。
    通过老师充满激情的导入,激发学生学习的欲望。图、文、声的结合,使学生沉浸在美丽的雪景中,欣赏之后,孩子们一定有了自己的感受,教师伺机引导学生谈出自己的感受。并及时设疑:宝鸟台湾孩子只能在商店里看到雪景,这是怎么回事呢?
    设计意图:利用农远资源,抓住儿童好奇的心理特点,激发学生学习兴趣,上课一开始就集中了学生的注意力。学生学习欲望得到提升。