摘要：音乐是小学教育中的重要学科，小学阶段教学主要以培养学生基础能力为主，音乐学科对于提高学生艺术修养与审美能力有着至关重要的作用，由于音乐作为艺术类学科，不计入总体考核成绩，其在整体小学教学中所占比重较小，随着时代发展，人民对艺术类教育质量逐渐重视，如何提升小学音乐课堂教学有效性成为现阶段小学音乐教师需要考量的重中之重。
关键词：哆来咪歌词小学音乐；教学效果；尝试与探索
音乐可以培育小学生的感知能力和审美感，可以有效的激发小学生的认知能力和对抽象事物的理解能力，营造了欢快的课堂氛围，促进小学生的感知能力和探索能力。
一、激发学生潜在兴趣
很多学生对音乐都有着深厚的学习兴趣，但他们并没有处在一个充满音乐的环境中，没有被浓厚的音乐氛围所感染，从而其潜在的学习兴趣也很难被激发。因此，音乐教师要注重学习环境的创造，在充满音乐氛围的学习环境中，小学生也会被动听的音乐深深感染，进而引起共鸣，这有利于激发学生学习音乐的兴趣，激发他们学习音乐的潜能。基于此，小学音乐教师必须为
学生创造合适的学习环境，为学生潜在学习兴趣的激发奠定基础。
例如，在进行《螃蟹歌》的音乐教学时，教师就应该为学生创造一个轻松欢快的学习课堂，鼓励学生在课堂上演唱中带着律动，唱跳结合，或者是以情景表演的方式将音乐表现出来。在熟唱《阿里里》《大鹿》《哆来咪》以及《棒棒舞》以后，教师可以与学生进行合作，创编一些舞蹈动作，最后让学生分组进行展示，教师对学生动作的编排和展示进行评价。在这样和谐的氛围中，学生的积极性与热情都能很好地被调动起来，通过这样的教学方式能够让学生伴随着浓厚的兴趣进行音乐学习，在这样的学习环境中，学生能够真正体会到音乐学习的乐趣，其兴趣能够进一步被激发。
二、唱游式合唱教学
小学生本身就是活泼好动的，音乐课堂就应该充满有趣的、生动的氛围，音乐教师应根据学生的天性和兴趣爱好，在课堂合唱教学中加入一些有趣性的唱游教学元素，使课堂合唱教学更加地鲜活灵动，进而激发小学生对合唱的喜爱。音乐教师在合唱曲目的选择上可以选择一些比较朗朗上口的曲目，在歌曲的学习过程中不同的声部可以加入不同的奥尔夫等声势律动，让学生感受声势律动融入合唱带来的声响魅力。教师也可以鼓励学生结合声部节奏创造
出属于自己的节拍，以体现学生对音乐的理解，促进创新意识的形成。在唱游式多元化的合唱教学中，教师也可以让学生自己选择喜欢的曲目在课堂上进行合唱练习，在练习中加入柯尔文手势等趣味元素，边做手势边识谱，不仅能帮助学生直观感受所唱音符的高低关系，也能够创设愉快的学习情境，激发学生学习的主动性。比如：在《大鱼海棠》这一音乐曲目教学中，教师播放《大鱼海棠》的电影片段和主题曲创设情境，使学生更深刻地感受歌曲的画面性和歌曲旋律的美好。在感受音律美的同时鼓励学生跟着音乐的节奏进行律动创编，在舒展、柔美的声势创编中感受歌曲的美和妙，教师在学生感悟音乐自由律动后教授合唱曲目的技巧和方法，可以起到事半功倍的作用，使学生的声部演唱声音更加和谐统一，增加学生的自信心，增强音乐合唱教学的效果。
三、游戏记忆歌词
歌词是小学生学习音乐课程必须要扎实掌握的知识。小学高年级中的歌曲歌词内容会相对较多，让小学生机械地记忆歌词会打击其学习音乐的热情，使课堂气氛变得沉闷。音乐是一门艺术类学科，在缺乏学习热情的情况下，小学生难以体会到音乐带来的乐趣，也难以良好掌握音乐的音律等知识。鉴于此，教师要从小学生的学习感受出发，提高歌词教学的趣味性，
可以利用游戏帮助小学生记忆歌词，激发其主动记忆的欲望，让其体验到学习音乐的乐趣，在演唱实践环节小学生才会有更突出的表现。
如，《我们的田野》这首歌曲，教师可以先利用视频呈现歌曲的美好情境，再让学生朗读歌词，引导其基本掌握歌词内容后，教师再组织开展“我爱记歌词”的趣味游戏。可以按照人数将全班学生分成四个小组，在每个小组中推选一名小组长，再将四个小组分别排好顺序，从第一个小组长开始背诵歌词。可以让其根据自身记忆以及集合小组的力量背诵歌词。第一个小组长背诵到歌词的哪个部分，第二个小组长就要继续朗读，以此类推。哪个小组长背诵的歌词最多就可以取胜。反之，朗诵歌词内容最少的小组长就要与小组共同为全班同学表演节目。通过趣味游戏，会使小学生高效记忆歌词，而且还会为教学增添许多乐趣，有效活跃课堂气氛。
四、注重生活情境创建
小学音乐教学需要加强对学生审美素养的培育。音乐教师应当积极更新教学观念，重视课程核心素养培育，尽量通过各种方式为学生创造良好的音乐学习体验，促使学生在学习、感受音乐的过程中切实提升音乐审美素养。学生的学习若永远停留在理论知识的获取上，那么这
样的教育很明显是失败的，学会在生活中不断试错，不断实践，是每一个学生都应当尝试和学习的。教师也应积极为学生创设生活情境，让学生在生活中实践和体悟，加深对歌曲意境的理解。音乐是人文情感的表现形式，从另一种角度来说，音乐的创造本身就是来源于实际生活，却又高于生活，为了让学生对于音乐的感知更加真切，更加积极主动的融入于音乐学习之中，老师在进行情景创建时，需要与学生的实际生活相连接，引发学生的思考和联想，进而丰富学生课堂教学内容，又能使学生在音乐知识学习过程中感受到音乐的亲切感，进而加强学生的音乐感知力。针对这一点老师需要改变原有传统教学模式的束缚，在音乐教学过程中融入生活化的元素。例如在教授“沂蒙山小调”时，这一节音乐课程的重点是让学生感受到对家乡的热爱之情，对于小学阶段的学生来说，他们的生活阅历较浅，几乎没有离开过自己生活的地方，为此对于家乡的重要性感知不够深刻。针对这一情况老师在给学生进行情景创设的过程中就给学生展现了家乡近些年以来的巨大转变，利用图片和视频的形式，激发学生对于家乡的认知，然后再通过讲述有关家乡的故事，让学生提升对于乡情的感知度，有效的在生活化教学模式之下，促使学生对这首歌有更加清晰的认知。小学阶段是学生成长的奠基期，其是学生学习态度以及学习意识形成初期，教师在此阶段运用合适的教学手法，可以深度激发学生的学习与进取意识，从而推进其全面发展进程。
结语： 国家与社会的不断进步要求各级教学体系以综合性人才为培养目标，因此重视学生在各个科目中的学习表现尤为重要，并且小学音乐课程是推进学生核心素养不断提升的重要因素，但是目前其教学进程推进缓慢，因此，教师应顺应时代发展要求，重视小学音乐课程的教学意义，客观分析当前存在的教学问题与不足，结合小学生体特点，制定趣味性教学策略，以求不断提升教学成效。
参考文献：
[1]张婕. 体态律动教学在小学音乐教育中的应用[J]. 考试周刊, 2021(2016-2):133-133.
[2]秦翠芬. "新课程标准下小学音乐鉴赏教学." 课程教材教学研究：小教研究 3(2021):2.
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