罗丽娜陕西艺术职业学院
摘要：艺术类高职音乐表演专业承担着培养适应社会发展音乐教育师资的重要任务。将乐理与视唱练耳这两
门课程重构，是基于理实一体课程教学理念，将理论学习和技能训练紧密结合，需要具备一定的音乐感悟力和 音乐表现力。
关键词：视唱练耳基本乐理课程重构
中图分类号J 60-05 文献标识码:A 当前艺术类高职院校音乐表演专业音乐基础教育 课程当中视唱练耳课是一门音乐核心课程。我们的教 育理念和教学方法也要有一个全新的转变，在教学中 贯彻综合性原则，全面提高学生的整体素质，最终培养 技术技能型、复合型人才。
当前艺术类高职院校音乐表演专业基本乐理教学 不容乐观，具体表现在以下几点。首先，教学中所使用 的教学用书对某些定义、概念说法不够清晰，章节内容 前后逻辑结构有待进一步调整和完善；其次，教师队伍 师资还需完善，很多从事钢琴、声乐的老师等也在承担 着基本乐理的教学任务，最终导致了基本乐理谁都能 教这样的局面；再次，基本乐理教学目标往往表现为应 试教育的目标，缺乏对知识和内容的横向联系与衔接， 学科之间的相互融合和渗透，最终忽略了音乐基础课 教学的审美意识，从而导致学生在学习中缺乏对基本 乐理的学习兴趣。
面对艺术类高职音乐表演专业学生的基本乐理现 状，笔者之所以选这个题目是因为国内艺术类高职院
基金项目：本文为陕西高等教育教学改革研究（一般）项目资助，项文章编号:1008-3359(2021)02-0130-03
校音乐表演专业基本乐理教学的现状，当前基本乐理教 学发人深思，因为它直接影响了基本乐理课程的建设 与发展。
笔者认为，针对不同专业的学生，采取不同的教学 方案是重中之重。在教学过程中应该注重因材施教、加 人音乐美学的教学因素以及基本乐理与视唱练耳的融 合教学，最终让学生不但从理性上而且从感性上全面认 识音乐、理解音乐，从而更加完美的表现音乐。下面笔者 就从以下三个方面阐述一下笔者在教学中的思考。
一、基本乐理教学应注重因材施教
因为大部分声乐演唱专业的学生在艺考前就已经 对基础知识有所了解，所以大学的基本乐理教学课程 学生对音乐基础理论知识的学习兴趣不高，加之自己 的专业特点感性因素多，笔者建议声乐演唱专业学生 的基本乐理在授课的时候深人浅出，在教学时更加注 重基础知识的实用性和应用性，注意基本概念语言的 表述要准确。让学生有一个整体性和全面性的把握，在 声乐教学中利用声乐作品充分提问和反复巩固谱面中
目编号：
19GY 038。
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Jian
| Yi Jiao Lun Tan.艺教论坛U
的音乐符号。这样一来，如果声乐表演专业的学生以后 如果从事音乐基础课教学工作，他们的知识积累理论 性强，再加上声乐演唱，这样才能拓展教学能力。
对于器乐演奏的学生来讲，各种装饰音、省略记号 等内容非常重要。教师应该把重点放在学生对自己所 演奏曲子的理解与表演方面。让学生在乐器学习中看 到谱面的各种符号就习惯性地去练习乐理知识，在音 乐作品中去真正理解音程与和弦，从而让学生体会到 音乐理论指导音乐实际作品的意义。
二、 基本乐理教学中渗入音乐美学
为什么加人美学就能提高学生的兴趣呢？首先，人 人渴望美。随着社会的发展，人们越来越多地把目光投向 美，审美意识在艺术的领域里日趋浓厚，音乐也在随着时 代的变化不断发展着，人们学习音乐的过程也就是在感 受美的过程。其次，毕竟音乐美学和基本乐理是两种不同 的课程，在基本乐理的初学阶段，知识相对来说比较简 单，内容比较少，大多数学生在上大学之前就已经学过，因此，尽量让基本乐理的知识在纵向上有一个深度。
怎样才能唤起学生的兴趣呢？笔者认为，在基本乐 理教学中加人美学因素，可以使学生在抽象的理论知 识中看到音乐美。让学生在音乐美中学习音乐理论知 识，带着美去探索音乐。
在基本乐理中融人音乐美学的教学内容，不但可 以使课堂教学内容变得生动形象，在学习中和学生们 一起讨论音乐美，在教学中无形培养了学生的音乐审 美意识，激发了学生的学习兴趣，扩大学生的视野。
三、基本乐理与视唱练耳的重构教学
(一)基本乐理课与视唱练耳课课程整合的必然性 和原因
艺术类高职院校音乐表演专业基本乐理课主要任 务是培养学生系统的理解并掌握音乐表现各要素的理 论知识和技能，提高学生的逻辑思维能力，发展音乐才 能，培养审美情趣。通过学习使学生掌握识谱记谱、节 奏、音准、音高、音程、和弦、大小调、民族调式等基本乐 理知识；视唱练耳课是由视唱与练耳两部分组成。在视 唱练耳课程的教学过程中，视唱是培养学生视谱即唱 的能力，使学生能够按照乐谱所示的要求准确地唱出 曲调的音高和节奏；练耳是培养学生发挥听觉能力，通 过有目的、有意识的听辨，从而达到对音乐的记忆能力 和对音乐的内心听觉能力。也就是说，视唱练耳课以演 唱与听音的实际感性操作来训练学生对音乐感知的实 际能力，达到熟悉、了解、掌握、音乐理论中的知识与技能。注重听记音程、和弦、节奏等基本技能的训练，从而
缺乏其理论的指导。
艺术类高职院校音乐表演专业承担着培养和造就
适应社会发展基础音乐教育师资的重要任务，在校期
间尤其是在低年级，打牢音乐基本理论与技能方面的
基础，对于学生的学习和将来走上工作岗位都是至关
重要的。这就要求课程在教学内容上要具有丰富性和
全面性，在教学方式上要具有科学性和实用性；既要能
给学生提供丰富的基本理论与技能的“营养”，又便于
学生掌握和吸收，能够举一反三、触类旁通，灵活应用
于实践和其他专业课程的学习中，实现培养目标。
将“基本乐理”“听觉训练”和“视唱”合二为一。
声乐教学首先，课程整合的依据与缘由-遵循课程内部规律
的需要。将乐理与视唱练耳这两门课程合并起来，通过
基本理论知识与视唱练耳基本技能训练有机的结合，
全面提高学生的音乐素质与理论修养，提高教学效果。
通过整合、优化课程结构，建构基本乐理与视唱练
耳课新的教学方法，强调在视唱练耳的训练中同时学
习基本乐理，在感性的经验中掌握、运用和巩固乐理知 识，以视唱带动基本乐理的学习。学生通过学习，初步
掌握音乐的基础理论，同时具有包括读谱、视唱、听辨、
记谱以及对各类乐音构成要素准确把握的音乐能力，
从而最大限度地将音乐基本理论与音乐实践相结合，
使学生了解并掌握音乐基础理论，具备良好的听觉和
视唱能力，建立一定的音乐感悟力和音乐表现力。将基
本乐理与视唱练耳整合为一门课程即基本乐科，是课
程整合的依据与缘由，它遵循课程内部规律的需要。
其次，实现培养目标的需要。音乐表演专业承担着
培养和造就适应社会发展基础音乐教育师资的重要任 务，在校期间尤其是在低年级，打牢音乐基本理论与技
能方面的基础，对于学生的学习和将来走上工作岗位都
是至关重要的。这就要求课程在教学内容上要具有丰富
性和全面性，在教学方式上要具有科学性和实用性；既
要能给学生提供丰富的基本理论与技能的“营养”，又便
于学生掌握和吸收，能够举一反三、触类旁通，灵活应
用于实践和其他专业课程的学习中。
再次，提高教学效果的需要。在以往的教学过程中，
基本乐理课着重讲授与音乐相关的理论知识，而缺乏
与具体的实际音响相结合的环节：而在视唱练耳课程
的教学过程中，只是注重听记音程、和弦、节奏等基本
技能的训练，从而缺乏其理论的指导。并且两门课程在
授课过程中，有些知识出现了重复讲解的现象，如：音
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程、和弦、调式等问题。
因此，将乐理与视唱练耳这两门课程合并起来，通 过基本理论知识与视唱练耳基本技能训练有机的结 合，全面提高学生的音乐素质与理论修养，就显得尤为 必要和迫切。将“基本乐理”“听觉训练”和“视唱”合二 为一，使之相对独立而又保持一定的内在联系。理论学 习和技能训练紧密结合，既避免了理论讲述的单调和 枯燥，又避免了“基本乐理”“练耳视唱”分科教学容易 出现的脱节现象，同时也减少了课堂教学不必要的重 复，最大限度地将音乐基本理论与音乐实践相结合，使 学生了解并掌握音乐基础理论，具备良好的听觉和视 唱能力，提升音乐感悟力和音乐表现力。提高学生的学 习热情以及学生的学习效率，真正达到高职艺术院校 教育人才培养的规格。
基本乐理与视唱练耳课程的整合是教学改革的成 果，实现了理论知识与感性实践相结合，减少了知识的 分割和学科间的隔离，解决了知识重复讲授的问题，使 教学更加科学化、合理化。但是，整合之后的新课程也相 应带来了一些新的问题，必须采取有效措施加以解决。
(二)基本乐理与视唱练耳的重构教学——
节奏节拍
在节奏节拍的教学中，基本乐理课上除了了解单 拍子、复拍子、节奏型、音值组合法等理论知识以外，还 需要掌握一些技能。即：把眼睛看到的各种类型的节奏 节拍熟悉以后，根据这些节奏节拍所蕴含的音响效果， 将视觉与听觉很好地联系起来。这样在听觉分析环节 中节奏听写和节奏背记，就能迅速地听辨出自己所听 到的节奏从视觉角度来看是什么形态的节奏，即：把自 己听到的声音用笔准确地表达出来，培养学生听觉与 视觉相互转化的听觉分析能力。
节奏主要是组织起来的音的长短关系，它往往和 节拍一同相互交织在一起，构成了音乐的主要因素。我 们在乐理课上讲到节奏这个内容的时候，先理解了节 奏的定义以后，我们会讲到各种拍子里的节奏以及各 种拍子的音值组合法，这是学习节奏的基础。那么，难 道我们仅仅会做题就完了吗？难道我们对节奏就这样 认识吗？
这就需要我们在视唱练耳课中去不断地读，读出 声音来，听自己的声音，听不同拍子里节奏强弱律动的 不同。我们还需要听写，把听到的声音，也就是把自己 听到的各种节奏的音响和相对应的节奏形态联系起 来，也就是我们在做一个听觉到视觉的转化过程，这个 过程只需要我们在大脑里进行。例如，假设我们听到
《茉莉花》这首歌的时候，我们就要同时反映出来旋律 所对应节奏写在五线谱上是一个什么样子？如果对每 一个音响节奏所表达出来的声音都很熟悉，那么这个 工作就会很简单，我们一边唱一边就会把节奏写出来 了；如果我们不熟悉常见的节奏所表达的声音效果，那 么我们很难在很短的时间里把这个任务完成，相反，我 们会不断地打拍子，不断地在“测量”这个音符到底唱 多少拍？
同样，当我们看到这样的节奏的时候，我们就会联 想到它的声音，也就是把视觉化成听觉。节奏的学习需 要我们首先掌握最基本的知识，然后更多地在实践中 掌握它的技能，我们也可以在实际音乐作品中把我们 在基本乐理课中讲到的节奏联系起来，这样，我们就把 基本乐理知识学“活”了，让它发挥着不可替代的作用。
因此，节奏教学只有我们将理论与实践相结合，才 能达到一个更高的标准。
(三)基本乐理与视唱练耳的重构教学——
音程
在视唱练耳课中，听写环节之------音程具体音的听写是一项非常重要的教学内容。由于学生的水平 层次不齐，听写方法也不一样。在第一遍先写出和声音 程的低音或者冠音，第二遍根据C 大调音阶构唱以及 音程的性质，结合理论知识很快地判断出另外一个音 的唱名。当然这个方法的前提是要有扎实的乐理基础， 否则在有限的听写次数内会有一定的困难。
总之，基本乐理与视唱练耳是相辅相成的。它们相 互联系、相互影响。我们在以后的教学中应该注重它们 二者的融合。要将基本乐理教学中枯燥的理论知识与 音乐实践相结合，加强学科之间的横向联系，这样会极 大地丰富教学内容，使基本乐理教学中的概念、定义赋 予音乐性，使学生全面了解并掌握音乐基础理论，具备 良好的听觉和视唱能力，提升音乐感悟力和音乐表现 力，提高学生的学习热情以及学生的学习效率，真正达 到高职艺术院校教育人才培养的规格。
参考文献：
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].西安：太白文艺出版社,1999.[2] 朱玉璋.基本音乐理论教程[M
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[5] 陈志强.高校学前教育专业音乐课程改革的思考[J
].佳木斯教 育学院学报,2013(05).
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