“单元语文拓展型”文阅读
四年级上册第三单元——“走进童话”教学设计
教学目标：
1.通过回顾本组课文的四篇童话，继续感受童话的文体特征。
3.能运用习得的方法学习课外的童话故事，进一步感悟童话的特点，为编写童话做铺垫。
教学重难点：
1.能运用习得的方法学习课外的童话故事。
2.引导学生学习从童话的人物形象、故事情节和表达的主题中体会童话的文本特征。
教学准备：
课件、阅读课外四篇童话
一、谈话导入
师：同学们，上学期我们在第三单元学习了几篇课文，请你们根据图片来说出对应的课文题目
生：《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》师: 这些课文都是——
生：童话（板书）
师：你们的记忆力真好！这节课，我们要继续走进童话，一起感受童话故事的魅力。
二、回顾单元课文，习得文体特点
师：孩子们，请你们看屏幕上的这个表格，回忆一下我们学过的
这四篇童话的主人公、你从故事中受到什么启发，故事的情节是如何展开的。
（一）童话主题的旨归
师：首先谁来汇报一下这四篇童话，分别带给你们怎样的启示呢？
生：《巨人的花园》——快乐要懂得分享；
《幸福是什么》——劳动创造美好的生活；
《去年的树》——信守诺言；
《小木偶的故事》——学会体验酸甜苦辣的生活。
师小结：
看来同学们学了这四篇童话故事受到的启发还真不少，从中也明白了不少道理。童话故事中带给我们的启发，其实都在向人们传递着真善美，勾起我们对美好生活的向往和追求，这也是童话共同的主题。（板书：主题：真、善、美）
（二）童话形象特征
师：我们继续来交流，谁来分别说说这四篇童话的主人公？
生：《巨人的花园》是巨人和小男孩；
《幸福是什么》是智慧女儿和三个青年；
《去年的树》小鸟和树；
《小木偶的故事》小木偶。
1.师：大家看表格上的这些童话人物，想想他们跟现实中的事物有什么不同？
2.根据学生汇报，相机进行小结：同学们说得很到位，这些童话人物有的是神仙魔怪，有的是动植物，不过他们很多都有超常的魔力，还能像人一样说话，可见，我们童话的人物形象大部分都采用了拟人化的描写手法，作者通过自己丰富的想象，让我们感受到童话很神奇。（板书形象：拟人、神奇）
（三）曲折的故事情节
1.回顾《去年的树》感悟反复写法(预设)
师：平时你们在阅读童话往往会觉得它们的故事怎么样？
生：故事比较有趣；故事比较曲折；故事很引人入胜。
师：看来大家都对童话故事有着不少的读书体会，现在我们一起回顾这四篇童话故事是怎么吸引我们的？我们先来看看《去年的树》这篇童话中，当鸟儿发现它的树朋友不见了，鸟儿问的几句话有什么共同特点？
生：都在重复问树在哪里？
师：是啊，鸟儿不断重复地问，树根、门和小姑娘也在重复地回答树的下落，鸟儿听了又重复去寻树朋友，这样重复出现的故事情节，我们可以把它叫做——反复
师：这篇童话用反复来展开故事情节有什么好处？
生：用反复的写法推动了整个故事情节的不断发展，让故事更加引人入胜。
生：这样能更突出鸟儿能信守诺言。
2.交流回顾其他课文反复的写法(预设)小木偶的故事
师过渡：概括得很准确，这种反复写法让故事情节更加生动，也突出了这篇童话的主题，值得我们学习。那你还发现本单元哪些课文也采用了这种反复的写法？
生：《小木偶的故事》小木偶遇到熊警官、小兔子和老婆婆都是反复在写他总是一副笑嘻嘻的表情。
师：对呀，难怪小木偶一次次被别人怀疑和误解。这样的反复同样让故事情节变得怎么样？
生：让故事情节变得一波三折。
师：体会得很到位。还有谁到了其他课文？
生：《巨人的花园》中反复写了巨人把孩子赶出自己的花园。
3.回顾反复中的对比(预设)
师：是啊，巨人一次次赶走孩子的反复中，让花园景象也发生了变化，是怎么变化的？
生：没赶走孩子，花园是春天，赶走孩子花园变成冬天。
师：春天的花园和冬天的花园进行了鲜明的——
生：对比
师：这样的对比有什么好处？
生：更让我们懂得快乐要和大家分享
师：说得真好，这样的对比让这篇童话的主题更加突出了。
4.总结童话的特点
通过大家的精彩分享，我们发现童话通过神奇的想象，大量运用拟人化的描写，采用反复等写作方法来展现曲折的情节和鲜明的人物使我们从中获得人生的启迪。这就是童话故事的魅力。
三、运用习得方法，交流课外童话
（一）师：课前老师分发了四篇课外的童话，要求你们先一篇篇地阅读，并根据每一篇的课后思考题理解每篇文章后，并让你们整理填写了阅读卡。现在请你们拿出填好的阅读卡，同桌两个人先互相交流补充，然后再来汇报。
（二）交流汇报
1.交流《犟龟》
生：《犟龟》主人公是小乌龟，我受到的启发是我们要学习那只小乌龟认定目标就要坚持不懈地去完成。故事情节是采用反复的写法展开的。
师：概括得很到位，请你出文中的一些语句来说明是运用了反复的写作方法？
相机出示相关语句：
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