故事教学反思
    《小木偶的故事》，这篇略读课文按照事情发展的顺序先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐;接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折;最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”
    这篇童话故事趣味性强，相信学生能自己读懂在小木偶身上发生的事情，但联系生活实际理解课文的最后一段话，感受快乐的真谛，是学生理解的难点。因此我在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文，了解课文内容——分角读课文，体会故事蕴含的道理——积累词语，丰富语言——展开想象，续编故事。
    教学中，在学生充份朗诵了课文，介绍课文内容的基础上，鼓励学生体会故事蕴藏的道理，我只要使用了以下教学：先联系旧木匠说道的话“谁要是不能苦笑，谁就没有办法过欢乐的日子”去认知这个句子的前半部分后“旧木匠说道得要说，苦笑就是很关键的。”，使学生明白：在生活中，苦笑就是很关键的，就是非常幸福的，谁要是不能苦笑，就无法体验生活的欢乐。然
后联系大木偶自己遭遇的挫折，使学生自己谈谈：大木偶的苦笑给他增添欢乐吗?通过这样的质问，学生自然体会至：生活就是繁杂的，除了一些高兴的事之外，除了一些伤心的事，相同的事情可以引发我们相同的情感态度。于是，我鼓励学生明白必须怎样对待生活，体会欢乐：必须用我们的真情、用相同的方式回去体验生活，直面生活，这样才可以赢得真正的欢乐。
    文章主要记述了老木匠想让小木偶拥有快乐，因此给予了小木偶一个笑的表情，不巧弄巧成拙，使得小木偶因为只拥有一个笑表情而遭到小红狐的欺骗，受到熊警察÷小白兔÷老奶奶的误解，受尽委屈却无奈解释，最后得到蓝鼻子女巫的帮助，拥有了所有的表情。文中以拟人体的故事情节展开，告诫一个深刻的道理：笑是很总要的，但是生活中只拥有笑是远远不够的。
小木偶的故事
    在课前我反反复复念这篇课文，重点紧紧围绕大木偶具有表情之后的遭遇和心情进行，使学生深入细致大木偶的处境，体会大木偶的无奈。还使学生饰演大木偶，熊警员，大红狐，老奶奶的角，体会苦笑的特定情景下的其他含义。使学生即对苦笑这一表情在特定情景下的含义存有了一定的介绍，还能够并使学生在情景演出中感受到大木偶屡遭愧疚却无奈的心
情。学生们演出的非常尽兴，也很生动，调动了学生们演出的兴趣，整个演出的过程中，孩子们观赏的非常深入细致，纷纷给演出的学生明确提出了建议，并把自己的见解说道出，使每一个学生都存有展现出的机会。
    这节课虽然很把学生表演的兴趣表现了出来，可是对待课文的拓展延伸并没有展现出来，那就是小木偶拥有表情之后还会发生什么样的事情呢。这是我在铃声结束之后想到的这样的一个环节，其实在学生很有兴致表演的过程中，让学生充分发挥想象力，与小组讨论交流，在展现给大家。这样即不会打消孩子们表现的欲望，又发挥了学生的想象力，将课文的拓展延伸环节以学生喜欢的形式结束。
    这一课的教学存有一个重点，就是：累积词语。因为这课表情的词特别多，而且存有抒发存有特的词语，例如，abb式、aabb式、abcc式，所以我精心安排了为学生划词、读词、认知词、运用词去达至累积运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤慨、接吻、柔情、痛苦、伤心、心急、愧疚、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后使学生读词，以边念边搞表情动作去认知词，最后以选词骂人达至运用的目的。这一环节的设计感觉较好，学生因为有著忽喜忽怒忽悲忽恨各种表情模拟，胃口升温，也能够比较直观
形象地认知词语的意思，个别学生对某些词不认知就迟疑着不晓得如何搞表情动作，这时他们可以左右观赏，从同学的表情中认知自己深感困惑的词语。在这样的教学中，既随心所欲又存有收效，老师的表述已经变得多余。
    为了能让学生较好地续编故事，我和学生一起分享了《我不是一段普通的木头》，让学生谈谈听后的感受。同时，我还让已看过《木偶奇遇记》的同学谈谈书中的情节，启发学生要根据小木偶本身具有的特点进行续编。由于一节课的时间极为有限，只是留了几分钟时间让学生在小组中简单说说小木偶将会遇到的事情。
    这一节课在轻松愉快的氛围中渡过，连我也被他们丰富多彩的表情所病毒感染，如果每一节语文课都能够这样随心所欲惬意，又能制学生不快乐学语文呢?这就是有效率教学吧，能够使学生在随心所欲的课堂中学至各种语文科学知识，使学生深深地体会语言文字的魅力，并能够存有些许的人生体悟。