走进奇妙的童话世界
单元说明：
本组教材引领学生走进童话的世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，还要围绕童话展开综合性学习，进一步感受童话的魅力。课文有《巨人的花园》,《幸福是什么》,《去年的树》,《小木偶的故事》。
本组童话故事写的都是人性的真、善、美与假、恶、丑。《巨人的花园》讲的是巨人回家，不让孩子去他家的花园玩耍，结果，连春天都不光顾他的花园。后来他认识到了自己的错误，及时纠正了对孩子的偏见，春天和孩子一起来到了他的花园。这篇童话是告诉人们，孩子是未来，是春天，是快乐的源泉，快乐要与人分享，只有和孩子在一起才能到快乐、健康和幸福。幸福是什么？《幸福是什么》一课告诉我们劳动就能创造幸福，为他人带来好处，就是幸福。《去年的树》是一篇沉重的话题，保护森林人人有责，这是关乎千秋大业之事，连小鸟都看出人类的错误，何况人类自己。通过小鸟的视角，我们了解到了朋友之间的深情和承诺的重要性，也了解到人类的生活的需求和保护资源的矛盾，留给大家更多的思考。《小木偶的故事》讲述的是一个人光有笑的表情是远远不够的道理。笑非常重要，但是笑不是解决问题的唯一办法。必要的时候还是要寻求人家的帮助。通过这篇课文的学习，我们还可以认识到社会上是有不讲道理的人存在的，这个时候应该如何保护自己，战胜困难也很重要。
四篇文章虽然都是童话，但是折射出许多社会问题，让学生尽早接触社会，懂得如何生活，这是该单元最突出的地方。
在语文园地三的"我的发现"中，介绍了童话的特点：1．童话的主人翁都是神仙精灵，能说人话，有超常的魔力。2．童话想象丰富，故事有趣，令人回味。3．童话里，有有益的启示，让聪明的学生自己感悟。
词语盘点、日积月累、展示台、口语交际与作文都围绕童话这个体裁进行训练的，因此，所有的听说读写训练都要围绕这个体裁进行。通过四个星期的训练，学生应该基本掌握童话特点。
四、教学目标：
1．通过阅读四篇课文，理解课文所描写的童话故事。
2．以4篇课文为研究材料，寻童话描写的一般方法和规律。掌握童话故事的特点。
3．通过词语、句子的积累，增加语言的储存，为语文学习奠定基础。
4．培养学生通过语言想象的能力，理解语言的能力。
5．培养学生探究语言，对童话所描写的内容进行分类训练。
6．培养学生撰写童话的能力，能够运用自己的语言来描写。
7．认识31个生字，会写16个生字。能读、记文中词语。
8．感受童话魅力，体会真、善、美。
教学设计理念
<；一> 创设情境，平等对话。《课标》指出，真正的阅读是与文本进行心灵的对话。因此，在教学中，我们要根据学情需要，积极创设理想的教学情景，努力营造和谐的氛围，组织和激发学生去与文本进行对话，实现与文本世界的融合，并与学生自己的阅读期待结合，形成新的视野。如学习《巨人的花园》，可在上课开始时边放动画课件边配上教师声情并茂的讲述故事的大致内容，并引导学生质疑，从而把学生带入到故事的情景当中，并激起学生学习的兴趣。又因为这个故事学生都比较熟悉，儿童的表演欲望又很强烈，因此，我们可要求学生进行复述表演，或者根据学生喜欢课本剧表演的特点，指导学生进行化妆表演。
<；二> 形式多样，注重读中发展。在教学中，我们要把"读"作为最根本的学习手段，以读为本，读中发展。新课程提倡阅读是个性化的行为，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思的批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
本单元的课文大多是学生喜爱的童话故事，容易被学生所接受。我们在教学中要尽最大可能
发挥好本组教材对学生的语言熏陶和育人功能。在教学时要做到以下几步:<1>用激励性的语言鼓动学生去自主，自由的初读课文，然后运用多种形式的朗读进行反馈，要求把课文读正确，读流利;<2>师生互动对读，在对读的过程中理解课文，把握角。<3>教师放手，让学生尝试在理解的基础上选择各自喜好的方式再读对话，感悟文本。<4>学生进入角，选择自己喜欢的角表演朗读，和小朋友合作分角根据自己的理解把故事演出来，把故事中的人物再现出来。这个环节既是对文本的理解和感悟，更是对文本的创作。这种多元化的解读感悟样式会更好的激活学生各富彩的智慧。
教学建议：
〔一《巨人的花园》
1.初读课文，学习本课生字、词语，思考：本文讲了怎样的一个故事？〔了解一下学生自学情况。
2．质疑。读了这篇课文，有什么问题？〔训练学生提出有质量的问题。
3. 围绕着下面着些问题，讨论、解答。
〔1有孩子的花园是什么样子的？
〔2没有孩子的花园是什么样子？
〔3原因何在？
〔4巨人知道原因后，怎么做的？……
〔让学生通过这些问题，整体把握课文，对整个故事有大致的了解。理解关键词。
4．当学生对整个故事都非常了解了后，就请学生认真品读课文，看看这篇文章哪些句子是需要我们细细品味的。
〔出特殊句子。比如比喻句、拟人句、夸张句、反问句等等进行深入理解。关键词和关键的句子需要重点理解。
5．从这篇童话故事中你懂得了什么？
〔二《幸福是什么》
1、想想课文讲了一个什么故事？
2、三个青年人是怎样弄明白幸福是什么，再次阅读课文，画出相关的句子。
3、理解三个青年说的话。
读句子想情景议现实感情读
4、分组讨论全班交流：除了劳动可以给我们带来幸福之外，生活中我们还在哪些地方感受到幸福？
5、孩子们说出了自己的看法，你们想知道爸爸妈妈的想法吗？请家长谈幸福。
6、作业：课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》
〔设计意图：
1、再造想象，实现与文本的深层对话。
在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。
2、多元感悟，体现语文的人文特征。
童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是
一种幸福，等待也是一种幸福。
〔三《去年的树》
学习《去年的树》
师：请同学们快速阅读课文，文中哪些内容最令你感动，请细细地读一读。
1、学生自由朗读，体会文中的感人之处。
2、交流。
出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她唱了一首歌儿，给灯火听。
唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
读、体会：为什么使你感动？谈体会。
此时此刻，鸟儿会对灯火唱些什么呢？
3、学生写，交流。
4、这篇童话是通过"对话"来展开故事情节的。要精读课文，潜心对话，通过
指导朗读，理解故事内容：
小鸟和大树：
①、树的话中饱含着请求、期盼。
②、鸟的回答语气坚决、肯定。
小鸟和树根、门先生、小女孩：
小木偶的故事①、"树根"本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。
②、"门先生"对伐木的事见多了，已不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。
③、"小姑娘"的声音要稚嫩些。
④、鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。
〔在教学过程中，通过学生自主读文、角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
拓展学习《一只小鸟》
1、阅读这篇课文时，你的心情怎样？
2、哪些语言文字给你带来了这种感受？
3、交流：
①快乐方面
重点学习：小鸟探出头一望，只见阳光灿烂，树木葱<cōng >绿，大地上的景多美呀！它兴奋极了，抖刷抖刷羽毛，飞到枝子上，唱出那赞美"自然"的歌声来。它的声音是那样清脆柔美，唱的时候，好像"自然"也含笑着倾〔qīng听一般。
读、体会
②悲惨方面
它又出来了！它正要发声，忽然嗤<chī>的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌下去。
这时，两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。小鸟的血从树隙里一滴一滴地落到地上来。
读、体会
3、是谁伤害了小鸟？孩子们喜欢小鸟吗？从哪里看出来？
4、选择其中一个角想象说话。
〔1假如你是小鸟，当子弹射中你的一刹那，你会怎么想？
〔2假如你是老鸟，看到子弹射中小鸟的一幕，你会怎么想？
〔3假如你是那孩子，当你看着小鸟的血从树隙里一滴一滴地落到地上时，你想到了什么？学生思考、交流。
〔设计意图
1、在一堂课中，用一个切口较小的主题，将两篇课文纳入到教学中，使之成为一个有机的整体。两篇课文，都写了鸟和树，其中的主角又都是鸟。两篇文章的体裁虽然不同，但都有提醒人类爱护生态姿源
的目的。
2、对两篇课文的教学，一篇以精读为主，一篇以略读为主，从而实现精读和略读的统一。精读但不求面面俱到，而是有所取舍、有所侧重。精读方面主要抓住"鸟儿在对灯火唱些什么"，以点带面，辐射全文。
3、以情感为主线，将两篇课文的教学有机地融为一体，从而超越课文本身的诸多个性。追求人与自然和谐共生的现代人文关怀使整堂课洋溢着一种浓浓的怜悯、爱惜、呵护的情绪。如：鸟儿会对灯火唱些什么？又如：当子弹射入小鸟心脏的一刹那，假如你是小鸟，你会怎么想？假如你是老鸟，你会怎样想？假如你是那孩子，你又会怎样想？请你选择其中的一个角说一说。这些问题情境的创设，可以让学生的真情得以表达。
〔四《小木偶的故事》
的教学主要采用自读交流的方式。
1.检查对生字认读和读书情况。
2.在小木偶的身上发生了一件什么事？
3.小木偶遇到一系列挫折时，心里会想些什么？
4. "笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。"这句话什么意思？
5.展开想象续编故事。
6．这篇童话和《去年的树》联系起来，谈谈对这两篇童话的特点的认识。
四、整体回顾──综合实践活动