------以《总也倒不了的老屋》为例
预测，就是读者在阅读过程中根据文本内容、自身背景知识以及生活经验，对文本后面的情节发展、结局、人物命运、作者观点等内容进行推测，并在阅读过程中寻文本信息验证自己的推测，在推测与验证中不断推进阅读。
那么如何在阅读教学中使用预测策略？统编版三年级
上册第四单元是策略单元，围绕学习“预测”这一阅读策略，教材编排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇寓意深刻、富有童趣的故事。其中，以反复结构叙述的《总也倒不了的老屋》用旁批的方式示范了预测的过程，提示学生可以依据标题、图画和情节来预测故事内容或结局，让学生在交流中发现：预测不是无端猜测，需要有文本内容的支持，需要结合生活经验作出有根据的判断；预测没有对错之分，要在阅读中不断修正自己的预测。后两篇课文也是典型的可预测文本，《胡萝卜先生的长胡子》省略了故事的发展，《不会叫的狗》呈现了不完整的三种结局。三篇文本由扶到放，由教到用，鼓励学生在有趣的预测中懂得预测有据、预测有法，提升阅读判断力和想象力。
本单元的教学重点是在阅读中运用“预测”，体验阅读的快乐，激发阅读的兴趣。教学中要力图体现三个能力层次：
第一是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，进而培养“预测”的意识和习惯。第一篇课文《总也倒不了的老屋》中的七处旁批以及三篇课文后的练习思考题，可以引导学生在读之前“猜”，带着猜想去读，以问题转化的方式用旁批。也可以在读之时“猜”，尝试联系着读，以角揣摩的方式用旁批。还可以在读之后“猜”，运用猜测与推想的方法创编故事，以想象拓展的方式用好课后习题。第二是“学习预测的一些基本方法”，学会从不同角度有依据地预测，丰富阅读想象。第三是依据基本方法，能在原文基础上创造性地“预测”。
1.借助旁批，预测要有依据。随文旁批是本单元首篇课文《总也倒不了的老屋》在编排上的一大亮点。该亮点既是教师教学的有力助器，也是提示学生预测的线索，能引导学生一边读一边预测故事发展。教学时将旁批融入教学，一边读一边预测，一边自己预测一边和旁批进行比较。这样的预测，不仅真实地在课堂进行着，更让学生懂得预测不是胡乱猜测，预测要有一定的依据。通过旁批的指引，让学生能够根据故事内容、生活常识、生活经验、阅读经验等线索进行有依据的预测。
2.随时推想，不忘及时验证。在学习课文尝试预测时，用“读下面的故事，一边读，一边想：接下来可能会发生什么事情？
你的依据是什么”作为学习任务，引导学生能够在阅读中做到边读边推想，激发学生的阅读期待，并做到主动思考、主动探索，在预测中阅读，在阅读中自我比对，在比对中发现预测与原文的相同点和不同点。
当有学生的预测与实际内容不一样时，给予肯定，鼓励有依据地推想。通过与课文内容的对照、验证，给学生们带去预测的期待，让他们体会阅读的快乐，激发他们继续情绪饱满地进行下一次预测。
3.关注策略，实现学用结合。预测作为一种阅读的策略，在第一篇课文《总也倒不了的老屋》的学习中已经有了一定的基础，后两篇课文的学习可以进行学用结合的挑战预测，让预测能力在原有基础上有所提升。依据文本开放性结尾的特点，通过思维导图的形式和可视化的表格形式，充分激发学生的想象，让学生直面预测依据，让感性的、隐性的预测过程，明确显性地表达出来，感知预测应更多地联系生活经验，关注故事细节。此时，学生不仅是阅读的参与者，更是成为阅读的发现者和创造者。
【《总也倒不了的老屋》教学片段设计】
预测一个新故事
1．激发预测兴趣。
导语：同学们，一边读一边预测，让我们的阅读充满期
待，充满乐趣，你们想不想也来预测一个故事呢？
2．边听故事，边预测。
（1）课件出示故事题目——小木偶的故事
小木偶的故事提问：读了题目，你对这个故事的内容有什么样的预测呢？
（2）课件出示课文第一部分，配一张板着脸的木偶图，教师读故事。
课件出示
小木偶有鼻子有眼，能走路，会说话。老木匠左瞧右瞧，总觉得小木偶脸上还少了点什么。少了点什么呢？老木匠怎么也想不起来。“你知道吗？”老木匠问小木偶。“不知道。”小木偶板着脸回答。
提问：小木偶的脸上少了什么呢？你是怎么预测的？说出依据。
（3）继续读故事。
课件出示
老木匠一下子想起来了，小木偶脸上少的东西是笑！“笑是很重要的，”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！”老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。“现在好了。”老木匠为小木偶收拾了一个红背包，把他送出了家门。“走吧，外面的世界大着呢！”老木匠对小木偶说。
提问：小木偶出去闯世界了，他会有什么遭遇呢？
学生预测，并说说自己的依据。
3．激发课外阅读兴趣。
引导：大家的预测对不对呢？小木偶走出家门会有怎样的遭遇呢？那个笑嘻嘻的表情会带给小木偶怎样的经历呢？想要知道呀，就请同学们课后去阅读这个故事吧！别忘了，要一边读一边预测哟。
【设计意图】学习了预测的方法，体会到了预测的乐趣之后，学生跃跃欲试。这里设计一个拓展性的练习，不仅能够帮助学生在运用中巩固所学，实现阅读能力的提升，而且能引导学生在课后阅读中自觉运用阅读策略，成为积极的读者。
“阅读策略”作为一种程序性知识，需要学生在丰富的阅读实践活动中认知、尝试、拓展、应用，从而建构意义，提升阅读能力，引导学生积极主动地去思考。因此，不可能通过一篇课文的教学就能达成目标。在以后的阅读实践中提升预测能力，养成积极思考的习惯，成为一个积极的读者。
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