一、总领
总领是单元教学的第一阶段，它起着导入的作用。其任务有三条：
1、确定教学目标；
2、粗读全单元内容 ；
3、扫清文字障碍。
确立教学目标是发挥单元教学高效率的首要原则，它在单元教学中具有举足轻重的作用，由于它掌握信息 输出和承受的范围，打算了教和学的详细内容。
作为教师，必需明确远期目标（整个中学阶段应到达的要求）、中期目标（学段要求）、近期目标（年级 要求）。只有这样，才能在实施单元教学时，依据教材内容和教材编者的意图去恰当地确定单元教学目标。
在确定目标这个环节中，要留意紧扣单元教学要求、课文学习重点和训练重点，由于这些 要求和重点直接表达了教材编者的意图，明确规定了教些什么学些什么。在整个教材中，它们具有科学 性、系统性、渐进性，是一个完整的体系。可依据学生的实际，将这些要求和重点进一步详细化，使 之有较强的可操作性和可检测性。
单元教学目标应当在单元教学起步时就告知学生，让学生明确学习的主攻方向。为强化学生的印象，很多 教师常把它板书出来。
预习全单元，让学生粗知单元内容，对单元的整体脉络有一个也许的印象，是总领阶段另一重要任务。可 依据教材内容和学生实际的不同，采纳不同的方法。一般由学生通读，有时也可由教师概述。有必要布置通读 要求，可适当提出思索问题。 西安策划
扫清文字障碍，往往与通读全单元同步进展。
二、教读 乔布斯简介
假如我有一只尼尔斯的鹅 教读是单元教学的其次阶段，属典型引路阶段。根本任务是通过教师解剖一两篇课文，既让学生学到学问 ，又使学生学到阅读同类体裁文章的方法。
教读必定具有示范性和指导性。仅一般地传授学问是远远不够的，应把重点放在提醒认知的规律上，要指 导学生把握分析问题的途径和方法。
一般是把讲读课文拿来作例文进展教学的，也有人依据实际需要将个别自读课文改为讲读课文。
在这个阶段要突出教师的主导地位。可以由教师精讲课文为学生阅读分析文章作示范，也可以引导学生共 同进展阅读分析。抱负的做法是在教师的指导下，师生共同研讨，实现提醒规律的目的。
应当特殊留意的是，教读活动的内容和范围必需受教学目标的掌握。任何一篇课文，无论其内容或形式， 可供学习的地方都较多，若都拿来分析讲解，势必游离教学目标，占用教学时间，加重学生负担。正确的做法 是依据教学目标，大胆进展取舍。
加外还要留意，在教读阶段，必需让学生经受读的尝试和训练，只有这样，学生才可能切实领悟阅读 同类文章的决窍，才可能形成依靠自己力气排难解疑的心理素养，才可能为自读迁移打下良好的根底。
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三、自读
单元教学的第三阶段是自读。这里主要指学生在有教师陪伴和指导的条件下所进展的课内自读。
让学生运用在教读课中学到的学问和阅读方法，仿照教读课的格式和步骤进展自学阅读，独立解决一些具 体问题，从而实现学问的适移和力量的培育，是这个阶段的目的。
公证委托 自读的内容是单元中的课内自读课文。
假如说在教读阶段学生主要是承受学问，那么在自读阶段则主要是在运用学问；假如说教读是举一， 自读则是反三；假如说教读是解剖典型，自读则是融会贯穿。由教读到自读，形成了两个层次体 现了由教向不需要教迈进的过程。
自读要以学生活动为主，要有意强化学生独立认知活动的作用，并努力扩大这种活动的范围。教师在这一 阶段的主要工作是扶着学生走，切忌越俎代庖。
学生应依据教学目标和自读提示，仿照教读课文的教学模式去阅读课文，解答思索练习题。
教师要留意调动学生的积极性，可依据教材内容和学生实际设计有启发性的思索题作为自读提纲，以引导 学生自读。在学生自读过程中，应帮忙他们解决疑难。这时的教学形式不宜统统采纳全班授课制，当以小组讨 论、个别辅导为主。每个学生的自读方式也不必整齐划一，可因人而异。
为保证自读效果，教师可用适当的方式进展检查，如巡ｈｕí＠①辅导、抽查阅读笔记和课堂练习等。
四、总结
单元教学的第四阶段是总结。在此阶段，主要任务有三：
1、系统整理
引导学生对本单元课文进展横向比拟，出异同点，对单元学问内容进展归纳整理，使之系统条理化，从 而使感性熟悉上升为理性熟悉。尤其要留意对带规律性的东西予以归纳、总结，以便学生把握得更为坚固。
教学形式依据详细状况而定，可师生争论归纳，可由教师作画龙点睛式的结论，也可由学生自己进展梳理 。
2、综合训练
通过训练来稳固本单元所学之学问，促成语文力量的形成是这个环节的目的。重点是进展作文训练和听说 训练。
在教读和自读中，中心任务是阅读教学，虽然间或也有听和说的训练，但表达方面的训练，尤其是书面表 达的训练是比拟薄弱的，因此有必要在这个方面加以强化。
在单元几篇课文后面，有的安排了作文训练或作文片断训练的内容，有的安排了应用文练习或听说训练， 我们可以按教材内容进展训练。
3、达标检测
检测的目的在于猎取信息反应，评价教学效果，根本形式是书面测试。检测内容依据教学目标去确定，一 般只检测本单元根底学问和阅读力量两大块，至于听说和写作力量状况
的反应，则在自习和作文训练中进展。 假如通过检测发觉问题，则要准时实行措施矫正补救。
无论系统整理、综合训练或达标检测，活动的主体都在学生，活动的实质则为通过各种形式的演练，强化 和稳固单元学习内容，培育和提高学生的读写听说力量。
就时间安排来看，总领阶段用12课时，教读阶段用24课时，自读阶段用23课时，总结阶段用 23课时，每个单元大体用1012课时即可学完。
总领教读自读总结是我们进展语文单元教学的根本程式。这个根本程式反映了单元教学 的科学程序：确定目标整体感知典型示范触类旁通学问归类以读带写检测反应 课外延长。它表达了单元教学的整体性、学问的系统性、训练的连续性，也反映了教学进程的动态性，做到了 教读与自读、阅读与写作、学问与力量、课内与课外、教法与学法、学习与检测的有机结合。整个教学过程体 现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学原则，遵循了整体局部整体的认知事物的规律 ，符合语文学科的自身特点。从系统论、信息论、掌握论中概括出来的根本原理整体原理、有序原理、反 馈原理，也得到了表达。
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