21古诗词三首 长相思 教学设计
一、【文本分析】
《长相思》是统编义务教育语文教科书五年级上册的第七单元第一篇课文《古诗词三首》的第三首，这是一首词，诗人通过质朴的语言描绘出将士们长途跋涉的情景，抒发思乡之情。整首词没有一处明写思乡，但字字句句渗透着对故园的思念。
二、【教学目标】
1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。  　
2.通过想象、质疑和情境诵读，体会作者身在征途、心系故园的矛盾心情。
3.感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。
三、【教学重难点】
通过想象、质疑和情境诵读，体会作者身在征途、心系故园的矛盾心情；感悟作者天涯行役的
相思之苦和相思之深。
四、【教学过程】
（一）导入课文，直切主题。
自古以来，思乡就是一个永恒的话题，杜甫毫不隐藏自己对家乡的偏爱，露从今夜白，月是故乡明；在王安石的眼中，思乡是那吹绿了江南岸的春风，春风又绿江南岸，明月何时照我还；而到了张籍的笔下，思乡又成了一封写了又拆，拆了又写的家书，复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。文人墨客都将自己的思乡之情融于首首诗词中，在清朝词人纳兰性德的笔下，思乡之情又是怎样诉说的呢?让我们一起走进今天的课堂。
（二）了解作者和写作背景。
师：先来了解作者。两个“一”告诉你（幻灯片：清代第一词人，一等侍卫），生齐读
师:谁来说说，这两个词，让你了解到什么？（点名学生答）
师：清代第一词人，说明他的词享有很高的地位，一等侍卫，皇帝的贴身侍卫，说明他武艺
高强，用一个词概括——文武双全，他就是纳兰性德。我们知道，作品往往与作者所处的时代、社会环境有着密切的关系。接下来我们就来了解纳兰性德创作这首词的背景。
师：了解了背景之后，谁来说一说，纳兰性德跟随康熙皇帝从哪里去往哪里？（点名学生答）
师:京城当时叫京师，京师是纳兰的故园，他们从故园出发，奔赴哪里呢？（点名学生答）
师:课文里面叫——榆关那畔，他们是到榆关吗？应该是到榆关那畔的清朝祖陵祭祖，清朝的先祖世代生活在山海关外的东北，这首词就是纳兰性德跟随康熙皇帝去往关外的途中写下的。这首词的题目是（生读题）
师:相思像长长的丝线，把人们的心紧紧相连，读题（生读题）
师:相思就如同月夜的箫声，缠缠绵绵，再读题（生读题）
师:长相思是这首词的（生齐答：词牌名）
师:我们来了解一下词和词牌名：
词是诗的别体,词因为句子有长有短,又称长短句。词牌，唐宋时代经常用以填词的大致固定的一部分乐曲的原名。长相思，词牌名。内容多写男女或朋友离别相思之情。
词，是诗的别体，也叫长短句，词牌，唐宋时代经常用以填词的大致固定的一部分乐曲的原名。在这首词中，长相思是词牌名，这个词牌名还常常写男女或朋友间的离别相思之情，同学们想不想听听这首词的朗读呢？
（三）读准字音，读出节奏。
师:听完后，同学们，你们想不想读？（生答）
师:别急，读词它有三个层次，第一层读正确，这些词语你会读吗？
榆关那畔风一更雪一更聒碎乡心(指名读)
师：风一更，雪一更，“更”你为什么读第一声？（学生自由发言）
师:你真了不起，更是古代夜间的一种时间单位，一晚分成五更，一更为现在的两个小时。那这首词表示的是风刮了一更之后雪再下一更吗？（学生自由发言）
师:嗯，天气恶劣，你能读出风雪交加的感觉吗？（指名读）
师:风雪太温柔，谁来再猛一点，狂风暴雪（指名读）
师:很好，有感觉，第三行，谁来读（指名读）
师:聒，看字形猜意思（学生自由发言）
师:齐读，谁来读一读整首词呢？（指名读）
师:了不得，第一次就读得如此正确，字正腔圆，掌声送给他，读词的第二个层次——有节奏，谁知道怎么能读出节奏呢？（学生自由发言）
师:要读出停顿、读出层次感来，那就请你来读一读吧（指名读）
师:太棒了，这就叫有板有眼，他的停顿是不是这样的？除了字里行间的停顿，老师还漏掉一个非常重要的停顿，你看出来了吗？（学生自由发言）
师:你真有一双慧眼，词的上段叫上阙，下段叫下阙，上下阙之间，我们也要有一定的间隔，这样读起来就更有节奏感了，双手捧书，我们一起来读。（师生共读）
师:思念家乡的古诗词停顿恰到好处，你们一个个都是朗读大师啊，读词的第三个层次有点难了，叫有韵味，他要求你把这首词的画面感和情感都要读出来，是不是有点难？没关系，相信同学们学了这首词之后一定能达到这种境界，有没有信心？