新课标指出，高中语文课程应关注学生情感的发展，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。要贯彻新课标这一美育精神，教师就需要在日常教学中一点一滴地渗透。《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的诗歌，诗歌充分体现了新月派“三美”的主张。那么，如何在这篇课文的教学中体现美育渗透呢？
一、诵读，聆听，感知参公和行政的区别
徐志摩的诗歌 诗歌的情感体验常常是在独特的教学方式——诵读过程中得到提升的。因此，诵读是不可缺少的环节。个人大声朗读，小组齐读，组内互读，全班齐读，自愿者可展示朗读。也可配上自己喜欢的流行歌曲的调子唱出来——凡是能想到的形式都可以用上。旨在让学生在反复诵读的过程中形成自己对诗歌情感的初步感知，充分诵读后写下自己的体会，内容不限，长短不限，只要是由诗歌引发的真实感受即可。
充分诵读之后，就是聆听。乔榛的朗诵、英文版朗诵（视学生水平而定）、李健的演唱、S.H.E.的化唱等，尽可能多的形式给学生提供一场听觉盛宴。不同的形式、不同的节奏，都会给学生带来不一样的听觉冲击和情感体验。此时再一次让学生梳理自己的感受，并和诵读后的体验形成对比。
无心之过 对比之下差别自然显现，二者之间为什么会有这么大的差别？“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”那么，学生在充分的诵读聆听之后，他们眼里的康桥会是怎样的呢？他们认为诗歌表达了作者怎样的情感呢？在不查资料的情况下，猜想一下作者会是在怎样的情感状态下写下的这首诗歌呢？康桥，这个特殊的环境，对作者又有着怎样的意义呢？
二、讨论深化
教学顺理成章的进入第二个环节——讨论深化。充分诵读之后学生会对诗歌的情感有个初步的感知，聆听名家的演绎之后这种感知会更深入一步。那么，就个人的认识，想象一下：当年作者在康桥经历了怎样的事情之后才会写下这首诗歌；康桥，对于作者来说意味着什么？这首诗歌整体给人什么感觉？那你觉得怎样的人才能写出这样的诗歌呢？
花瓣儿鱼
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