如何进行新课标背景下的单元说课
说课是教师先把课备出来前提下，再在同行面前说设计思路及为什么这样设计依据，是一种非常有效的教研方式，对教师专业素养提升尤其是课标理念普及极有帮助。这次新课标修订，特别突出强调了学科核心素养达成，而核心素养达成需要围绕大概念进行单元重组，大单元学程设计与实施质量尤为重要，因此，开展新课标背景下单元说课就非常必要。然而，什么是单元说课？单元说课与课时说课有什么区别？单元说课侧重点是什么？单元说课时注意事项有哪些？单元说课如何组织与评价这些都是一线教师和教研组长感到棘手或困惑问题，为此特意撰写了如何进行新课标背景下的单元说课这一文章。
1.什么是单元说课？
单元说课，就是教师以脑科学、学习科学、教心学理论为依据，以新课程、新课标理念为指导，在精心进行大单元教学设计基础上，借助教具、课件、板书等辅助手段向同行阐述某一单元教学设计方案及这样设计依据，接受并回答同行询问与质疑。
2.单元说课与课时说课侧重点有什么不同？
课时说课侧重点：
从单元、细节、微观视角说教材、学情；从单元目标解构视角说课时目标、理解性表现及达成指标；说驱
动问题下的情境链创设；说本节课的主干问题设计及问题化系统构建；说学
习设计流程尤其是学科实践活动创意和实施；说主干问题研学突破及动态生成的应对策略，突出学习、思维过程可视化；说课堂若有时间研学的备份问题及模块；说思维的内化与迁移，尤其后学后反思中前后关联与概念的迁移；说板书、作业的创意设计；说是怎样落实教学评一体化的。
单元说课侧重点应放在：
说对课标理解与解析；说教材结构关联与整合；多维度说学情及应对策略；说单元素养目标及细化的检测指标；说是怎样确立单元大概念的；说单元设计的核心任务及任务的课时分解；说课时任务、对应活动、嵌入式评价匹配一致性；说对单元学习策略的思考；说可提供课内外学习资源；说单元作业设计理念并举例进行试题赏析；说单元知识、技能、思维多维细目标及构建单元思维导图。概括起来说，单元说课可分三大模块：单元备课前课标、教材、学情的三分析；素养目标、达成指标、单元大概念、核心问题构成目标链；单元学习设计，包括课时分解后的课时问题、任务、活动设计、嵌入式评价多维结构链，思维的内化与迁移；单元作业创意设计；辅助学习资源提供、工具、量表设计。
大单元设计说课评分表
课时说课评分表
（核心提示：每项是什么、重点放在为什么这样设计，即说理由说理念。）
3.单元说课各模块说课要点有哪些？
说课课件
1. 课标解析：从课标中的学习内容、学习建议、评价要求维度借助一定工具方法进行有创意、有高度解析，重点谈对相关要求解读及相关条款细化、分解，如依据一条课标中关键动词、名词匹配的拆解取向进行解度，若能讲清楚是如何构建单元落实相关核心素养框架图的会更好。
2. 教材分析：重点讲清楚内容之间是如何上挂下联，即是怎样围绕大概念重构、重组单元内容的。具体讲，重点说明白
如下问题：册与册相应内容之间的关系；不同教材版本内容呈
现分析；单元整合思路；整合后课时与课时之间的关系，即重
构后课程内容结构化系统框架。
3. 学情分析：重点可放在学习本单元学生前提知识、经验、技能、思维优劣势；学生对本单元前理解、负迁移、困难处、
关键点及学习深度是什么。
具体可以思考以下这些问题：学生已有的认知基础是什么？认知水平如何？通过本单元的教学生在哪些方面获得发展？学
生有没有与本单元知识相关的生活经验？学生的生活经验情况如何？本单元知识对学生而言学习困难是什么？用什么方法帮
助学生突破难点？学生自己阅读本单元知识会产生哪些疑问？
哪些内容自己能够学会？哪些内容可以由同伴讨论学会？哪些
地方需要教师点拨引导甚至讲解？学生喜欢怎样的情境？学生
喜欢怎样的学习方式？要注意单元学情分析中要增加学生相关
学习内容、学业质量标准是否达标分析。
4. 单元素养目标及达成指标：重点放在选用何种素养目标表述方式及条目；讲明白理解性表现、达成指标与素养目标是
怎样匹配、一致的？若能说出课堂上准备选用哪种方法、情景
能更好地向学生陈述学习目标便于学生理解会更好。
5. 单元大概念，重点放在说提炼出的单元大概念及依据、方法是什么。
6. 学程设计——主干问题、核心任务、子任务、活动、评价链条构建：说是怎样将大概念转化为主干问题的；主干问题又分解成了哪些相关子问题；围绕问题如何进行任务、活动、评价设计，若能用表格形式呈现并解说效果会更好。
7. 提供学习资源：重点放在为配合单元教学及目标达成，为学生提供了哪些学习、思维工具、搭建了哪些脚手架？开发了哪些量规、学案？当然也包括提供课外拓展资料。
8. 学习策略：围绕单元学程设计说学习策略建议。
9. 单元说课附助部分：单元作业设计、多维细目标、思维导图。重点放在单元作业设计原则及典型创意，可举例进行原创题赏析；展示多维细目标及思维导图。
大单元学程设计框架模板单元整合主题：
年级组