说课稿范例(5篇)
说课稿范例(5篇)
 
  说课稿范例范文第1篇
  (一)备课:分项过关。
  备课即在进行正式的课堂教学前对课堂教学进行整体设计，内容包括课标研读、文本解读、学情了解、目标设定、重点确立、难点挖掘、过程设计、方法选择、课时支配、课件预备、板书设计等，最终落实到教案编写。课堂犹如战场，教案犹如作战方案，其重要性毋庸置疑，对课堂教学质量起着重要作用，其中既体现出师范生对教育教学理论的把握状况，也体现出他们的专业综合力量，难度较大，可以实行分项过关的方式。可以先过文本解读关，然后练习目标设计，初步把握目标确定的方法，能够运用比较规范的语言表述教学目标。如:“同学(行为主体)在课堂争论中(行为情境)，至少能够比较(行为动词)两种(行为标准)课文所用修辞手法(行为对象)的异同。”之后进行教学过程设计的训练，在对程翔的“起领—教读—自读—总结”四步单
元教学过程模式、钟德赣的“中学语文反刍式单元教学法”以及潘凤湘的“八步教读法”、魏书生的“六步法”、钱梦龙的“导读法”、余映潮的“板块式”等单篇课文教学过程设计及依据了解的基础上仿照总体教学过程设计，再依据课堂教学过程所需技能分项训练，如导入、提问、讲解、结课、板书等。这样一步一步逐项训练，最终对整个教学设计进行修正，相对会减轻备课的难度，而且比较扎实。
  (二)说课:开口论辩。 说课课件
  说课是既要说出课上什么、如何上，又要说出为何要这样上，既考察老师的实践力量，又考察其理论素养，是进行教学讨论、培训师资的重要活动形式，可放在课前，也可放在课后。课前说课，主要说为何这样设计，可起到对课堂教学矫正的作用，增加上课的理性;课后说课，主要说为何这样设计及课堂教学实效，可起到检验教学设计的作用，反思意味深厚。说课力量提升的关键在三个方面:一是提升理论素养，撰写好说课稿。说课稿一般要涉及五个方面:说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教法学法、说教学过程，其核心应是说出老师本人对教材的独特理解及教学设计的思想、思路，力求达到既具备科学性，又具备理论性、可操作性。二是多开口练习。稿子过关后读熟，直至脱稿，把握好说课的时间，提高说
课的规律性与艺术性，力求语言表达条理清晰，层次分明，字正腔圆，动听悦耳。三是在论辩中提升说课水平。一般训练把说课仅仅作为了一种形式，师范生说课完毕后辅导老师点评一下说课就结束，忽视了说课的根本目的是为了与同行及专家沟通。所以说课训练除了让师范生预备好说课稿，自己多开口练习外，应有重要的一环，即提问与答辩。老师与其他师范生在说课结束后可仿照专家与同行，针对教材内容、目标设置、教学思路、方法选择、重难点突破等提问，使说课者在与专家及同行的对话沟通中进一步明晰自己的教学设计，提升说课水平。
  (三)讲课:自讲合作。
  自讲即根据教案设计，自己在空教室或其他地方反复演练，进一步熟识教学内容、教学流程、教学方法等，发觉疏漏，准时修改。这一步是特别重要的，它有利于培育师范生的自主学习意识，也为下一步保障小组合作学习的质量打下基础。试讲中的合作学习主要体现为小组活动及班内沟通，在个人讲熟之后把全班师范生编为小组，在小组内试讲，进一步发觉问题，使教案更加科学，教学更加有效。还可结合年轻人精力旺盛、争胜好强的特点，在组内绽开竞赛，以赛促讲。小组试讲之后，组内选拔代表进行班内沟通。讲课要求抓住重点，突
出重点，让同学把握重点，透彻理解重点，能够结合运用，转化为力量最好。由于师范生的试讲没有真实的教学对象，缺乏真实的体验，讲课易消失两个问题:其一是忽视同学的学，以个人讲解为主。讲课中要培育师范生一种教同学学，引导同学宠爱、理解、观赏、运用祖国语言文字的意识，而不是当学问的“掮客”。其二是贪多，一节课要解决的问题许多，结果每个问题都是走马观花，要引导师范生学会一节课着重解决一两个问题。这些都要在师范生自讲与合作学习的反复练习中加以解决。
  (四)评课:先写后评。
  评课实际属于教学讨论范畴，评课训练不仅使师范生具备评课力量，更重要的是起到如何导引教学的作用。从以往师范生的评课来看，存在的最大问题是过多关注外在的东西，如老师的仪容仪表、语言表达等，对教学内容是否适切、教学方法是否敏捷、课堂结构支配是否合理、同学接受是否难易等涉及较少。还有的要么全评优点，看不到问题;要么全评缺点，一概否定，抹杀授课者的制造，严峻打击授课者的自信。作为师范生的力量弱项，不妨先练习写较具体的评课稿，渐渐明确评课的原则、内容、方法后，再写较简略的评课稿，直至最终列出要点评课甚至打好腹稿脱稿评课。评课稿主要包括评课的内容与思路。评课内容包括教
学目标、教学内容、教学方法、教学程序、板书设计、教学效果、老师素养等方面。评课思路可以有两个:一是根据上述内容逐项点评;二是抓住一项或几项内容点评，先说优点，再提出问题，最终提出建议。评课稿必需有理有据，不能只有论点。评课可培育师范生的反思意识，自我反思有利于师范生专业进展，因此在他评前应当先自评，进行自我剖析。
  二、专业核心力量提升策略
  培育同学听说读写力量是语文教学的基本任务，语文教学力量的凹凸，除了与师范生把握的教育教学理论、学科教学理论高度相关外，其自身具备的听说读写力量也是特别重要的影响因素。听说读写力量本身也是汉语言文学专业师范生区分于其他专业师范生的重要标志，是进行教学的基础、底气、看家本事，可称为专业核心力量。听说读写力量的训练始于学校一班级，直至高校四班级，本文着重探讨在语文课程与教学论专业课学习中如何有意识地培育师范生听说读写的力量。
  (一)听:课例讲座。
  老师要对同学的答问做出反应，具备良好听力是老师必备的素养之一，对语文老师来说更
是如此，由于对话教学是语文教学的重要原则，而对话的基础是理解与敬重，其表现则是倾听力量。现在的高校生，共性都比较强，擅长自我表现，对别人缺乏应有的敬重与理解，可借助师范生课堂试讲、见习、听讲座等机会，对其进行听的力量的培育。一是擅长倾听，在别人讲课解说时尽量不交头接耳、嘀嘀咕咕地说，有问题登记来，可在小组互动、师生互动环节进行表达。二是听课、听讲座要用心听，记录要点。三是边听边思，记录自己的感想、问题。通过一段时间的训练，师范生听的力量会有所提高。
  (二)说:备课讲课。
  说课就是说备课，是面对同行专家介绍说明自己的教学设计及其设计依据的教学讨论活动，是培训师范生的重要方式，也是训练汉语言文学专业师范生说的力量的良机。说课前要求其撰写好说课稿，自己课下反复练习，直至脱稿，然后小组内说课，借助微格训练，调出录像反复查看比对，查漏补缺，提升说课的规律性、艺术性，从而提升说的力量。讲课中的讲授技能训练、课堂引导及课例观看后的反思评课，也是提升说话力量的机会，可组织师范生辩论研讨，一方面增加了开口说话的机会，另一方面加深了对教学的理解。比如针对案例发表自己观点的即席讲演，考察了师范生多方面的学问储备，特殊是训练了师范生灵敏的思维力量、快速的语言表达力量和敏捷的应变力量。
  (三)读:教育名著。
  读书，应当是语文老师的一种生活状态，语文课程与教学论中阅读力量培育的主要凭借是教材及语文教育名著。汉语言文学专业师范生文学名著读的较多，语文教育名著阅读量较少，对语文教材的阅读也比较忽视，不明白语文教材阅读与一般阅读不同，一是不管喜爱与否都应细读，二是阅读中不仅有老师与文本的对话，还有老师与、老师与编者、老师与同学的对话，从而把语文教材阅读简洁化。针对上述状况，可在课程开设之初，向同学开列语文教育名著书单，推举语文教育名著，如《叶圣陶语文教育论集》、《导读的艺术》、《中国闻名特级老师教育思想录中学语文卷》等，以及语文教育报刊杂志《中学语文教学》、《语文建设》、《中学语文教学参考》、《中国教育报》、《语文报》等，要求做好笔记，在合适的时机以读书报告会的形式进行沟通。语文教材的阅读可以结合课堂教学，形式多样，如朗读、诵读、细读、读书报告会等。
  (四)写:教学论文。
  讨论，也是老师的生存状态，是将来语文老师不行或缺的力量要素。老师需要对教育教学进行创新，假如认为其只是技能的叠加，则教学活动就会很快陷入满意，继而无趣，行而不
远，体验不到职业的幸福感、愉悦感。目前，语文教育科研的训练欠缺，毕业后能够写出教研论文者寥寥。只有仔细从事教学讨论的老师，才能够更深刻地理解教育教学的规律，更好地运用技能传授学问。要学会在调查中了解，在实践中反思，在研讨中提升教学科研力量。要结合教材分析、教案设计、说课稿撰写、评课稿撰写、读书笔记、调查等常规训练活动，引导同学发觉问题、思索问题、解决问题，进而把探讨的结果用文字表达出来，并在写作中创新。写作是思维的利器，是老师专业化的必由之路，老师只有写，才会写，假如能够把其中优秀的文章修改发表，对师范生会产生更大的激励作用:一方面在写作中提高了写作力量，保留了精神作品;另一方面也体验到了问题解决的喜悦，增加了对原有问题的认知与解决力量。